語文課文趣味相聲

教師教學(xué)用書語文二年級上冊教科書主要內(nèi)容教科書圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元全冊有二十四篇課文組成七個閱讀單元，由四篇十字課組成，一個十字單元，每課單元由三十四篇課文和一個語文原地組成

本冊教科書圍繞寬泛的人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元全冊由二十五篇課文組成，七個閱讀單元由四篇十四課組成，一個十字單元，每個單元由三至四篇課文和一個語文園地組成

使用統(tǒng)編教材統(tǒng)編版教材就要重視語文要素的要素，抓住語文要素，認(rèn)真落實語文要素，那也不能被語文要素所困，不能教條，不能為要素適從落實了解課文是怎樣點面結(jié)合寫場面的

另外，由于教材在編排中把語文知識的落實安排在每個主題單元后的語文天地，語文實踐中不同于以往的教材放在課文下面，如讀讀，寫寫等訓(xùn)練項目，這就造成有些教師在學(xué)習(xí)課文的過程中沒有將語文的工具性融入其中，那么是不用主題式教材的教師就沒有問題了

如果在講和聽的還是文中所講述的那東西課文內(nèi)容，以及對課文內(nèi)容的引申，那也許該稱為語文教學(xué)的災(zāi)難。選文的四種類型，實際上也構(gòu)成了研究語文，課程，教材乃至教學(xué)的一種認(rèn)識框架

有些課文有認(rèn)識價值，有些課文有審美價值，有些課文琴透紙背訓(xùn)練時揚旗特點，文字技巧和思想情操，雙管旗下可以加強學(xué)生的文化素養(yǎng)，給學(xué)生語文打基礎(chǔ)，切不可忽視智力的開發(fā)，點播開竅，把學(xué)生教得聰明起來，是語文教學(xué)育人的又一重要內(nèi)容

首先考慮的是思想性，別說是有問題，就是思想性稍差一點的都不選語文老師的著眼點放在哪里，放在語文、語言文字上，首先要指導(dǎo)全班學(xué)生用課文讀懂讀熟課文，讀懂了思想教育就跑不了

老師要求背誦的課文段落，詩詞學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師重點講過的重點分析過的篇目，負(fù)責(zé)的語文老師，有點經(jīng)驗的語文老師都會明確跟孩子們指出我們這個學(xué)期期末考試哪幾篇是重點課文一定會標(biāo)的

小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和不同的課文都可以將德育內(nèi)容滲透其中，如課文，講解，作文，教學(xué)和課文閱讀等等，都可以貫穿德育教育的內(nèi)容，讓學(xué)生從朗讀課，文思，考作者寫文的出發(fā)點等引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感，不僅讓學(xué)生更有感情的朗讀課文

問學(xué)生還有些什么問題，讓學(xué)生把整篇課文讀一遍，接著就是檢查預(yù)習(xí)情況，把課文當(dāng)中出現(xiàn)的一些生字和新詞拿出來，讓學(xué)生讀一讀困難的詞解釋一下，再接著進入語文進入課文，逐段教學(xué)，學(xué)完以后再進行課文整體小結(jié)

從三年級教科書開始，每個單元設(shè)有導(dǎo)語在單元導(dǎo)語中明確語文要素單元中的某些課文，落實語文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運用，在語文園地中安排交流平臺，進一步強化語文要素梳理

五年級下冊語文書第四課梅花魂略讀課文默讀課文，說說課文寫了外祖父的哪幾件事，表現(xiàn)了他怎樣的感情，在和同學(xué)交流，你對題目的理解，本文讀三遍，第一遍，梅花魂故鄉(xiāng)的梅花又開了

課文極美就是通過同學(xué)們創(chuàng)造性的勞動，將美好課文中美的內(nèi)容沉縮聚焦，使學(xué)生學(xué)習(xí)到語文語言的精華。課文集美可以在當(dāng)課之內(nèi)進行，也可以用課文連續(xù)的方式進行，可以有統(tǒng)一的教學(xué)要求，也可以有學(xué)生自己獨立進行的有個性的活動，克文集美活動本身告訴我

說黃老師的課逃進黃沙始建金是說他的課逃進一味的借題，發(fā)揮拓展，延伸，逃進課堂教學(xué)中的非語文的侵占，逃進對課文內(nèi)容的不當(dāng)取舍。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文之金很素養(yǎng)潤，物細(xì)無聲，很語文，是不影響很人文的

我們讀語文課本可能第一遍就過深字詞，或者是說第一遍過課文，那么課文就講解的比較細(xì)，要讓他理解，同時讓讓讓他要在讀的過程當(dāng)中把那些字詞給消化一般的話讀一篇課文，我們會讀個三五畢業(yè)，最后一邊是錄過關(guān)視頻