愛(ài)國(guó)主義教育法草案首次提請(qǐng)審議，這三大看點(diǎn)值得關(guān)注

一年級(jí)安全教案體育活動(dòng)應(yīng)注意什么

教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)敘事的區(qū)別：①教學(xué)案例與教案：教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明，反映的是教學(xué)預(yù)期；而教學(xué)案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的描述，反映的是教學(xué)結(jié)果。②教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄：它們同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄（事實(shí)判斷），而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）。③教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報(bào)告也是一種“教育案例”，但“教學(xué)案例”特指有典型意義的、包含疑難問(wèn)題的、多角度描述的經(jīng)過(guò)研究并加上作者反思（或自我點(diǎn)評(píng)）的教學(xué)敘事；教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學(xué)案例的素材積累。

大理滅門案22年后將再審，此次重審有哪些細(xì)節(jié)值得關(guān)注？

此次重審的目的是什么，為什么突然要提起重審這件事情，這件事情的結(jié)果出現(xiàn)了什么變動(dòng)，嫌疑人當(dāng)年作案的動(dòng)機(jī)目標(biāo)是什么，這個(gè)案件為什么時(shí)隔22年才再次重審。

幼兒園課程審議到底審議什么

一、主題審議 審議主體針對(duì)幼兒園主題設(shè)計(jì)，實(shí)施及評(píng)價(jià)中的現(xiàn)象，問(wèn)題進(jìn)行觀察、討論、對(duì)話協(xié)商，從而對(duì)主題相關(guān)的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施方式與策略評(píng)價(jià)做出判斷選擇的過(guò)程。 課程審議大于主題審議，課程審議涉及的內(nèi)容很廣，范圍更大。主題審議只是主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)中問(wèn)題的審議。主題審議只是課程的一部分，從主題走向課程 "全審議"，只課程中實(shí)施建設(shè)的問(wèn)題，不論什么層級(jí)的主題審議。 研兒童——了解兒童的原有經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)下的興趣需要。 研內(nèi)容——理解并把握活動(dòng)內(nèi)容所蘊(yùn)含的核心問(wèn)題。 研資源——尋找資源，并通過(guò)材料、環(huán)境、資源等支持兒童與人、事、物的互動(dòng)，并支持兒童的互動(dòng)學(xué)習(xí)。 如園級(jí)層面年級(jí)層面教師小組層面，可以是主題前審議——主配耐薯題實(shí)施中的審議——主題實(shí)施后的審議 “三研三審” 01研兒童：基于兒童視角關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。 02研內(nèi)容：教參及生成課程，把握主題核心價(jià)培者值。 03研資源：盤點(diǎn)與分析，可利用資源。 把握主題的核心教育價(jià)值 明確主題 適宜活動(dòng)目標(biāo) 形成主題的實(shí)施脈絡(luò)審路徑：形成可行的主題脈絡(luò) 審畝手內(nèi)容：主題內(nèi)容的架構(gòu)取舍 審目標(biāo)：形成適宜的主題目標(biāo) 二、主題審議中可能的核心議題 如何確定主題與主題活動(dòng)目標(biāo)？ 如何讓主題活動(dòng)設(shè)計(jì)建立在兒童的興趣與需要上？ 主題活動(dòng)內(nèi)容如何指向兒童發(fā)展的可能性？如何把握主題的核心價(jià)值？ 如何繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖？ 主題活動(dòng)的開(kāi)展如何體現(xiàn)活動(dòng)發(fā)脈絡(luò)、經(jīng)驗(yàn)的鏈接，避免領(lǐng)域教學(xué)的拼盤？ 如何在主題行進(jìn)中進(jìn)行調(diào)整？ 如何讓同類主題活動(dòng)內(nèi)容具有年齡層次性？ 主題活動(dòng)的開(kāi)展如何利用多元課程資源？ 如何安排每年不同年齡段的主題計(jì)劃與內(nèi)容？（這些議題不一定一次審?fù)?，可以多次完成，每一次可以聚焦不同的議題或議題的某個(gè)方面）

提3個(gè)愛(ài)的教育的問(wèn)題。(有答案)

1.愛(ài)的教育中記載了恩利科幾個(gè)月的四年級(jí)生活？ 答：九個(gè)月 2.什么是整篇小說(shuō)的主旨？ 答：愛(ài) 3.愛(ài)的教育是那種題材的小說(shuō)？ 答：日記

幼兒教育：教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

提問(wèn)是一種基本的教學(xué)方法．教師如果能夠靈活有效地運(yùn)用，為幼兒提供豐富、有趣且有變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能為幼兒提供參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，使得幼兒的思維與活動(dòng)有積極介入的空間。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。 　　一、提問(wèn)要有針對(duì)性。以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。 　　提問(wèn)的針對(duì)性應(yīng)考慮問(wèn)題水平、問(wèn)題類型和提問(wèn)的方式。 　　問(wèn)題水平是針對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的每一種水平——知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)——開(kāi)發(fā)的一系列問(wèn)題。前三種水平可以采用低水平問(wèn)題，比較適合學(xué)齡前幼兒的認(rèn)知特征，主要強(qiáng)調(diào)回憶信息與一般運(yùn)用?！拔浵佊心男┓N類”、“螞蟻為什么要搬家”、“螞蟻可以怎樣搬家”等問(wèn)題就是與這三種水平的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)，后三種水平需要抽象與復(fù)雜的思考，一般不太適合學(xué)齡前幼兒。 　　把握適合特定情景的問(wèn)題類型。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不同的教學(xué)時(shí)段，提出問(wèn)題的功能不盡相同?！搬槍?duì)性問(wèn)題”的出現(xiàn)可以集中幼兒的學(xué)習(xí)注意力，確認(rèn)幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)什么，激發(fā)或喚起學(xué)習(xí)興趣，也可以在教學(xué)中了解幼兒的理解情況?！疤崾拘詥?wèn)題”是指運(yùn)用線索或暗示幫助幼兒回答問(wèn)題。例如：一位新人園的小班幼兒拿著水粉筆使勁地在白紙上畫畫，但什么都沒(méi)有畫出來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)后問(wèn)：“你的畫和旁邊的小朋友有什么不一樣?”該幼兒在教師的引導(dǎo)下觀察了同伴的作品，趕緊用筆沾上水粉顏料……當(dāng)一個(gè)幼兒不能完整地領(lǐng)會(huì)提示性問(wèn)題時(shí)，教師需要用一個(gè)或幾個(gè)“探索性問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。假如上例中的幼兒在教師的提示下，還不能發(fā)現(xiàn)自己的筆為什么沒(méi)有畫出來(lái)，教師就可以慶襪提“你的筆與其他小朋友的筆有什么不一樣?”的問(wèn)題?！疤剿餍詥?wèn)題”還有指導(dǎo)幼兒澄清思路及更完整地對(duì)問(wèn)題作出答案的功能。 　　提問(wèn)的方式一般有三個(gè)步驟：提出問(wèn)題；等待，給幼兒以思考的空間與時(shí)間；請(qǐng)幼兒回答問(wèn)題。教師提出問(wèn)題的目的在于期望幼兒能給出合理的答案。要達(dá)到這個(gè)目的，教師在提出問(wèn)題以后，給予幼兒一定的反應(yīng)時(shí)間，允許幼兒有時(shí)間進(jìn)行思考甚至同伴間適當(dāng)討論，以此來(lái)鼓勵(lì)高水平的思考。這樣可以極大地提高幼兒參與問(wèn)題思考的積極性乎逗和問(wèn)題回答的正確性。研究表明，教師提出問(wèn)題與幼兒回答問(wèn)題之間的等待時(shí)間至少要有3秒。另外等待時(shí)間的長(zhǎng)短與問(wèn)題的復(fù)雜程度以及幼兒對(duì)問(wèn)題的熟悉程度有關(guān)，復(fù)雜與陌生的問(wèn)題，等待時(shí)間可以相應(yīng)增加。 　　二、提問(wèn)要有關(guān)鍵性，以提供教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)。 　　在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)該被寫入其中。教師要保證每個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)都有至少一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在幼兒反應(yīng)的基礎(chǔ)上再提出一些臨時(shí)性的問(wèn)題。這些臨時(shí)性問(wèn)題是對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的深化與補(bǔ)充，兩者是相輔相成的關(guān)系。 　　下面以名畫《盲女》美術(shù)欣賞活動(dòng)為例進(jìn)行分析。教師為該活動(dòng)制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能大膽講述自己對(duì)作品的感受，領(lǐng)會(huì)畫面的自然風(fēng)光之美；能體驗(yàn)盲女用心去感受自然之美的沉靜，并能對(duì)盲女的境遇產(chǎn)生同情。教師圍繞著目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“你們看到了什么?”“看了這些景色，你們有什么感覺(jué)?”“畫面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”“盲人姐姐能感受到周圍美麗的景色嗎?從哪里看出來(lái)的?”“你們對(duì)這幅畫有什么感受?”通過(guò)這些問(wèn)題教師將目標(biāo)有效地展現(xiàn)在活動(dòng)當(dāng)中，這些問(wèn)題的解決就意味著目標(biāo)的有效達(dá)成。在教師提出“畫面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”后，有幼兒說(shuō)：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上……”教師可以生成諸如“他們?yōu)槭裁创┑闷破茽€爛?”“她們?yōu)槭裁磥?lái)到這兒?”等臨時(shí)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒縱深思考畫面內(nèi)涵?？荚嚧笫占? 　　三、提問(wèn)要有邏輯性，以深化幼兒的反應(yīng)。 　　邏輯有序的提問(wèn)有助于幼兒在關(guān)系中思考與探究。教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、原有能力、教育活動(dòng)的主題及目標(biāo)譽(yù)頃激，用一種精心策劃的活動(dòng)程序提問(wèn)，使問(wèn)題以一定的邏輯順序展開(kāi)。以美術(shù)欣賞活動(dòng)“游到森林里的奇跡”(幾米作品)為例，教師在展示欣賞作品后，先后提出了“畫上有什么?”“在什么地方?”“這幅畫給你什么樣的感覺(jué)?～這幅畫與平時(shí)看到的畫有什么不一樣?這幅畫是淮畫的?”“幾米叔叔專門畫一些奇怪的東西，他畫的大象可以飛到天上。奇跡寶寶在大海里呆久了，想出來(lái)玩，你們想帶它到哪里去玩?”等一些問(wèn)題。這些問(wèn)題展開(kāi)的邏輯順序可以有效地引導(dǎo)幼兒欣賞作品。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師的問(wèn)題很自然地幫助幼兒展開(kāi)了大膽想象：“我想帶它和小鳥一起玩?！薄拔蚁霂接螛?lè)場(chǎng)。”“帶它和云一起玩?！薄皫接變簣@?！钡鹊取Ｓ變涸谧髌飞献匀坏亓粝铝朔浅Ｌ煺娴某浆F(xiàn)實(shí)的想象結(jié)果。教師如果在幼兒展現(xiàn)他們想象時(shí)，通過(guò)諸如“奇跡寶寶可以到天上去玩嗎?”“奇跡寶寶怎樣才可以到天上去玩?”等問(wèn)題，讓幼兒對(duì)自己的想象做現(xiàn)實(shí)性的闡釋，就可以將幼兒的想象引導(dǎo)到立足于現(xiàn)實(shí)之上。

如何提升幼兒園主題教學(xué)課程審議的有效性

課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺(tái)，就要純凈雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué)激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享數(shù)學(xué)知識(shí)高尚的情趣。

一清四議兩公開(kāi)一審中一審計(jì)指的是什么

經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)。

值得關(guān)注的幾種教育管理理論

東方甲乙：dongfangjiay 一切關(guān)于東方藝術(shù)的美好故事都在此發(fā)生

音樂(lè)教育怎樣成為審美教育

音樂(lè)的情感性表現(xiàn)在：它能使人心靈迸發(fā)出火花。（貝多芬）節(jié)奏與樂(lè)調(diào)具有最強(qiáng)烈的力量浸入心靈的最深處。（柏拉圖）人們常說(shuō)：“音樂(lè)是語(yǔ)言的盡頭”，也就是說(shuō)音樂(lè)能夠靈活、準(zhǔn)確、細(xì)膩地直接表達(dá)人的內(nèi)心情感世界，是人主觀情感的一種審美體驗(yàn)。以音樂(lè)藝術(shù)為媒介，以審美為核心的音樂(lè)教育是具有情感性特征的。它通過(guò)“訴訴心靈的精神、洋溢的情感以及聲音所顯示出這種內(nèi)容精華的表現(xiàn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造和表現(xiàn)、感受和體驗(yàn)、鑒賞和評(píng)價(jià)等能力來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和情感體驗(yàn)，完成對(duì)學(xué)生的審美情感教育。

如何更好地開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)提出意見(jiàn)和建議

一是堅(jiān)持以人為本。群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，最直接的要求就是要加強(qiáng)黨群干群聯(lián)系。因此教育實(shí)踐活動(dòng)在方案制定、載體設(shè)計(jì)、組織方式上，都要堅(jiān)持以人為本原則。要從黨員、群眾的工作實(shí)際、生活需求出發(fā)，在載體、方式設(shè)計(jì)上既嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，又生動(dòng)務(wù)實(shí)，讓黨群之間的互動(dòng)有活力、有內(nèi)容，承載深厚的人際情感，共享更多的發(fā)展實(shí)惠。 二是講究立體互動(dòng)。針對(duì)黨員的教育實(shí)踐活動(dòng)，要嚴(yán)防變成黨員干部的“獨(dú)角戲”，要把活動(dòng)和發(fā)展第一要?jiǎng)?wù)緊密結(jié)合起來(lái)，黨群干群、黨內(nèi)黨外立體互動(dòng)起來(lái)，既改進(jìn)黨的工作，轉(zhuǎn)變干部作風(fēng)，又融洽黨群感情，切實(shí)為群眾謀利，同時(shí)贏取社會(huì)各界對(duì)活動(dòng)的積極支持、主動(dòng)參與，開(kāi)創(chuàng)出同心同德、共謀發(fā)展的生動(dòng)局面。 三是突出實(shí)際效果。黨的群眾路線是我們黨多年來(lái)堅(jiān)持的根本路線、工作法寶。教育實(shí)踐活動(dòng)的著力點(diǎn)，應(yīng)該放在提高能力、推進(jìn)發(fā)展、為民謀利的實(shí)際效果上，用活動(dòng)的實(shí)際效果展現(xiàn)黨的群眾路線的重要性、必須性，從而更好地樹立黨員干部的群眾觀念，改進(jìn)黨員干部作風(fēng)，融洽黨群感情，最大限度地調(diào)動(dòng)群眾的積極性。 四是注重方法創(chuàng)新?；顒?dòng)要達(dá)到預(yù)期目的，設(shè)計(jì)好活動(dòng)開(kāi)展的載體平臺(tái)和方式方法，是基礎(chǔ)性的工作。要把活動(dòng)緊緊扎根于工作實(shí)際，培頃孝防止教育實(shí)踐活動(dòng)和業(yè)務(wù)工作“兩張皮”的現(xiàn)象，同時(shí)，又要緊緊抓住“群眾路線”這一靈魂，創(chuàng)新思路，設(shè)計(jì)既滿足業(yè)務(wù)工作需要，又體現(xiàn)群眾路線要求的載體平臺(tái)、方式方法，以工作實(shí)績(jī)保證活動(dòng)影響力。 五是不搞試點(diǎn)，但樹亮點(diǎn)。群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)黨的這一根本路線的鞏固發(fā)揚(yáng)，是加強(qiáng)和改進(jìn)黨的工作普遍性的要求，其基本內(nèi)容和要求都已明確，不一定需要試點(diǎn)探索，但在活動(dòng)中，我們需要樹亮點(diǎn)，積極鼓勵(lì)各級(jí)組織在方式方法、平臺(tái)機(jī)制上創(chuàng)新突破，并發(fā)揚(yáng)典型帶動(dòng)的作用，全面實(shí)踐好黨的群眾路線。 六是不分批次，但分層次。群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)廣泛性的活動(dòng)，需要大格局、大氛圍。因此，建議活動(dòng)乎李不分批次，以形成全省上下齊動(dòng)員、齊部署、齊推進(jìn)的格局。但是，因?yàn)榻逃龑?shí)踐活動(dòng)在省級(jí)、市州、縣區(qū)各層級(jí)間有實(shí)際情況的差別，應(yīng)該在活動(dòng)方案的制定中，明確不同層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)、要求，更好地和各層級(jí)的工作實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。 七是不分時(shí)段，但分級(jí)段。群眾路線是我們必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的根本方法，如果活動(dòng)分出啟動(dòng)、整改、總結(jié)這樣的時(shí)段，容易造成活動(dòng)中熱情高、活動(dòng)后降溫快的不良現(xiàn)象。因此，建議活動(dòng)不分時(shí)段，而分級(jí)段，要科學(xué)細(xì)致的建立考核標(biāo)準(zhǔn)，劃分不合格、合格、優(yōu)秀等級(jí)段，嚴(yán)肅實(shí)施達(dá)標(biāo)升級(jí)考核，以考核壓力促進(jìn)活動(dòng)取得實(shí)效。活動(dòng)結(jié)束后，還可以經(jīng)常性地開(kāi)展達(dá)標(biāo)檢查評(píng)估，確保建立長(zhǎng)效機(jī)制。 八是暢通四個(gè)通道。思想通道。只有思想統(tǒng)一，行動(dòng)才能一致。要通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新思想教育方法，暢通黨群之間，特別是黨的領(lǐng)導(dǎo)干部和群眾之間的思想通道，實(shí)現(xiàn)思想一致；感情通道。群眾工作的效率取決于黨群之間的距離。要通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)，建立經(jīng)常性的黨群、干群聯(lián)系機(jī)制，暢通感情通道，實(shí)現(xiàn)感情相融；民情通道。踐行群眾路線，不能滿足于村寨的走到，而要致力于民配稿情的知道。要通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)，建立民情發(fā)現(xiàn)機(jī)制，暢通民情通道，實(shí)現(xiàn)民情實(shí)察；民意通道。不能讓群眾在面前表虛情，在背后說(shuō)真話。要通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新鼓勵(lì)性、保護(hù)性的方法措施，暢通民意通道，實(shí)現(xiàn)民意直達(dá)。 九是解決四個(gè)問(wèn)題。黨員有動(dòng)力。要通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升廣大黨員踐行黨的群眾路線的積極性，堅(jiān)持黨為民服務(wù)的宗旨觀念，在理想信念上讓黨員增強(qiáng)動(dòng)力，既發(fā)揮帶頭作用，又發(fā)揮帶動(dòng)作用；組織有活力。黨組織的活力不足，直接體現(xiàn)在黨員集體活動(dòng)的方式創(chuàng)新不足。要通過(guò)群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新方式方法，建設(shè)學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型黨組織，把黨組織的集體活力調(diào)動(dòng)起來(lái)；做事有能力。群眾路線是黨的工作法寶。要通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)，把法寶用好用活，多辦好事實(shí)事，在組織保障上、隊(duì)伍素質(zhì)上取得實(shí)質(zhì)性突破，增強(qiáng)黨組織、黨員為民服務(wù)的能力；監(jiān)督有壓力。群眾的眼睛是雪亮的，群眾監(jiān)督是最有力 全國(guó)注冊(cè)建筑師、建造師考試 備考資料 歷年真題 考試心得 模擬試題 的監(jiān)督。踐行好群眾路線，就是要?jiǎng)?chuàng)新手段方法，強(qiáng)化群眾對(duì)黨風(fēng)政風(fēng)的監(jiān)督力度。讓黨員干部在群眾的監(jiān)督中感到壓力，從而更好的踐行黨的群眾路線，更好的為民服務(wù)。 十是創(chuàng)新四個(gè)模式。層次性活動(dòng)模式。教育實(shí)踐活動(dòng)要針對(duì)不同的層次，尤其要面對(duì)基層，在載體平臺(tái)、形式內(nèi)容、方式方法上加強(qiáng)探索創(chuàng)新，更好地結(jié)合各層次實(shí)際，建立學(xué)習(xí)模式、交流模式、工作模式，增強(qiáng)活動(dòng)針對(duì)性，實(shí)效性；周期性訪問(wèn)模式。要通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)，建立廣大黨員結(jié)合工作實(shí)際和群眾需要，周期性訪問(wèn)群眾、深入基層、幫扶困難、解決問(wèn)題的訪問(wèn)模式，以制度機(jī)制成果保障黨群干群關(guān)系長(zhǎng)遠(yuǎn)和諧；針對(duì)性調(diào)研模式。要通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)，鞭策黨員干部，特別是黨的領(lǐng)導(dǎo)干部主動(dòng)思考基層問(wèn)題，勤于深入群眾調(diào)研，有針對(duì)性解決基層實(shí)際困難，有針對(duì)性建立解決問(wèn)題的體制機(jī)制；制度性保障模式。落實(shí)黨的群眾路線，解決群眾問(wèn)題，凝聚群眾力量，不能僅依靠于干部拍腦式、拍板式的工作方法，而要注重用制度管人、管事，研究制定一系列政策措施，以制度壓力，規(guī)范、保障群眾路線的執(zhí)行。