《精神分析導(dǎo)論》03 序言 （歡迎訂閱 交流分享）

如何循序漸進(jìn)引導(dǎo)閱讀，分享兒子十個月來的

親子閱讀的主權(quán)方其實(shí)是家長，家長如何正確引導(dǎo)孩子愿意傾聽繪本、喜歡閱讀很重要。不見得一貫細(xì)致、溫柔的聲音最適合孩子，而有著跌宕起伏的變化、用心的閱讀才更能夠吸引孩子的注意力。 繪聲繪色的朗讀，讓孩子陶醉在故事里，也是針對4歲以下孩子的好方法。但是隨著孩子的逐步成長，一成不變的故事如何能夠再度煥發(fā)光彩，就需要家長認(rèn)真的思索和摸索了。

03 六歲孩子適合訂閱什么雜志

0-3歲給孩子幼兒學(xué)習(xí)報(bào)，讓孩在玩耍中學(xué)習(xí)，跟媽媽一起做游戲等親子活動，給孩子講故事，邊學(xué)邊玩，有條件可以買個會講故事的故事機(jī)，在配上學(xué)習(xí)報(bào)，可以更好的讓孩子學(xué)習(xí)。

2022-03-30 每日閱讀分享

【睡前小故事】富養(yǎng)靈魂 楊絳先生在《走到人生邊上》寫道： 人生實(shí)苦，終其一生，我們都要不斷地修煉靈魂，完善自我。 生活滿目瘡痍，我們要學(xué)會為自己尋一處精神棲息所。 中國繪本界的先驅(qū)者蔡皋奶奶，曾憑借《荒園狐精》拿下了第一個國際性大獎。 如今七十多歲的她，活得自足且豐盈。 她在屋頂修筑了一個花園，落紅鋪滿欄桿，蜜蜂起舞于花叢。 她常常獨(dú)坐在花園中，支起畫架，攤開潔白的畫紙，勾勒生活中的美好瞬間。 世間萬物流淌在她的筆下，也駐進(jìn)了她的精神世界。 很多人到了一定年紀(jì)，孤獨(dú)一人，無兒女相伴，便會有一種孤單感。 但蔡皋奶奶卻不會，孩子在家里時(shí)，她就跟他們講繪本故事。 獨(dú)處時(shí)，她就兀自遨游在瑰麗的大自然中，怡然自得。 靈魂的富足，賦予了她對抗時(shí)間的力量；身軀蒼老，她內(nèi)心始終迸發(fā)著蓬勃的生命力。 國內(nèi)版本目錄學(xué)領(lǐng)域的元老沈燮元，不管刮風(fēng)下雨，都雷打不動地往南京圖書館跑，他說： 像魚跟水的關(guān)系，我等于一條魚在圖書館里游，如果脫離水的話，我就要死的。 百歲老人楊絳先生在錢瑗和錢鐘書相繼離世后，閉門謝客，把所有的時(shí)間和精力都投入到讀書和創(chuàng)作中，在文字的世界里，洗滌掉了悲傷，祛除了孤單。 擁有廣大的精神世界，我們就不會囿于生活的雞毛蒜皮，也不會困于人生低谷。 人生最怕的是，靈魂干涸，生活跟著荒蕪。 如果內(nèi)心足夠豐盈通透，面對世事的諸多磨難，歲月的無情輪轉(zhuǎn)，自然能不憂亦不懼。

《說來聽聽--兒童閱讀分享與討論》第二章 三種分享

? ? ? ? 我們在閱讀討論時(shí)，無非就是基于和別人分享自己的閱讀體驗(yàn)。作者將這些體驗(yàn)總結(jié)為閱讀、討論的三種分享。 ? ? ? ? 一、分享熱情。 ? ? ? ? 人們在讀完一本對自己比較有影響的書，就會急于和別人分享。常常聽到他們以“你知道嗎？我最近讀了一本書，簡直寫的棒極了！”這樣耳熟能詳?shù)脑捵鳛殚_頭。那么對于沒有接觸過這本書的人，可能會被這樣的熱情感染。想要了解這本書談些“什么”，這個什么，無非是情節(jié)，故事背景等等。而很少有人會說“這是一本描寫家庭政治的小說，描寫后女性社會主義中暗流洶涌的家庭生活”。一般讀者是不會以這樣學(xué)術(shù)評論的口吻來談?wù)摰?。他們偏向于談?wù)摴适虑楣?jié)，喜歡什么，不喜歡什么，以個人的好惡來談?wù)撉楣?jié)、主角性格、背景設(shè)定或者故事呈現(xiàn)手法等等。 ? ? ? ? 而如果恰巧對方也看過這本書，討論就會跳過以上層級，而進(jìn)入到經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)分享的層次。在討論中，除非有人提到，否則不會有人主動去討論有關(guān)文本的意義，不會一開始就設(shè)定主題路線，否則就成了真正的學(xué)術(shù)討論。分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，這些交換閱讀心得的朋友可能會有兩種方向，一種是單純的喜好，他們不約而同的為同一個人物吸引，或?yàn)槟骋粋€情節(jié)叫好。一種情緒，是強(qiáng)烈的不以為然，對作者某些部分寫作的不滿，甚至都不愿意讀完。這兩種意見在討論時(shí)，如果雙方意見統(tǒng)一，討論往往會比較乏味，可能早早就結(jié)束了討論，而如果雙方的意見相左，你來我往，反倒會激起思想的火花。 ? ? ? ? ? 那么討論中既然不會主動提起文本的意義，要怎樣才能體現(xiàn)出來呢？其實(shí)在討論中，通過參與者的你一言我一語，文本的意義是可以被逐步界定的。也就是我們所說的第二種分享。 ? ? ? ? 二、分享困惑。 ? ? ? ? 人們在討論中，經(jīng)常會忍不住提出“你看得懂這一段嗎？”或者“真不明白為什么作者要這么安排？”這樣的討論與解釋，就這樣你一言我一語，在溝通中文本的意義會被逐步界定。但是不同的閱讀群體，對同一文本的理解，可能是不同的。甚至同一團(tuán)體在不同時(shí)空下，對同一文本的理解也會存在偏差，所以文本的意義不止一個，閱讀也沒有固定的模式可循。正如弗蘭克·克默德所說“沒有放之四海而皆準(zhǔn)的通用閱讀版本”，就算是一個最簡單的文本，也可能會有多種解讀，而我們也在分享解決困惑當(dāng)中，發(fā)掘出文字對自己而言有什么意義。 ? ? ? ? 三、分享關(guān)聯(lián)性。 ? ? ? ? 分享關(guān)聯(lián)性，也就是發(fā)現(xiàn)文本中可以依循的模式。關(guān)聯(lián)性的元素可以是語言的使用，情節(jié)安排，事件組合，角色設(shè)計(jì)或者是文本的象征意義。讀者從中發(fā)現(xiàn)文本的構(gòu)成模式，只有這樣才能“讀之有物”，而不只是單純的對字面意義的閱讀，從而把握文本敘述的模式。 ? ? ? ? 對于小年齡的讀者，可以通過童話故事來進(jìn)行引導(dǎo)。通常在童話故事當(dāng)中都是有三個兄弟或者三個姐妹，最小的那個往往是聰明又善良。又或者文本中大量反復(fù)出現(xiàn)的句子等等，這就是文本世界的脈絡(luò)。有的時(shí)候文本當(dāng)中，很難尋找出其中的構(gòu)成模式，那么，閱讀者也會借助文本外的模式，有賴于自己個人的語言、生活等經(jīng)驗(yàn)，來幫助自己理解文本。這些經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然也包括以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)。我們也經(jīng)常會用以往讀過的甲作品，來幫助理解乙作品，比較二者之間的角色個性，或者描述二者之間的異同。 ? ? ? ? 因閱讀而開啟記憶閘門，正是閱讀的本質(zhì)，這也是閱讀之樂的源泉?！罢f來聽聽”這樣一種閱讀討論，他并沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募軜?gòu)組織，也不是全面性的論述，更不需要特定的發(fā)問程序，也不追究精確的答案，他只是思緒分享的一種方式，讀者借此表達(dá)自己被作品所激發(fā)的想法和熱情而已。

幼兒園教師是怎樣指導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享閱讀教學(xué)的？方法有那些？

分享閱讀對于糼兒園孩子來說是一門非常好的課程，我兒子在東莞厚街菊新糼兒園上大班時(shí)（全厚街就那一所學(xué)校有此課程——亦陽兒童分享閱讀，我曾聽過一節(jié)課，老師是采用‘半遮式’的方法：首先讓孩子們聽聲音，然后再提問（聽到了什么？），再核對故事的題目，然后再將每一頁畫面展示給孩子們看，但下面的文字全部遮起來，只讓孩子們看圖，并讓孩子們發(fā)輝想象，將自己所看到的述說一遍，最后再結(jié)合實(shí)際文字教學(xué)。

幼兒園教師是怎樣指導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享閱讀教學(xué)的?方法有那些?

在分享閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效提問、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和理解讀本的內(nèi)容，提問是一種很重要的教學(xué)手段。作為一種教學(xué)手段，提問可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)有著不可替代的作用。而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，教師的開放式提問顯得尤為重要。但目前幼兒園教師在分享閱讀活動中存在著教師提問的目的不明確，只是把提問當(dāng)作一種課堂教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問，封閉式提問多。例如：在讀本《三只松鼠》的教學(xué)活動中的提問：“小松鼠綠綠這樣做，對不對？好不好？今天你們高興不高興？”等類似這種提問的現(xiàn)象尤為普遍。教師提問缺乏層次性，表現(xiàn)為胡子眉毛一把抓，沒有一個從易到難，循序漸進(jìn)的過程。老師沒有針對本班幼兒的現(xiàn)有水平和當(dāng)前課堂情境進(jìn)行靈活調(diào)整，仍舊按部就搬的上課。能力強(qiáng)的孩子一節(jié)課被提問五六次，而能力弱的孩子可能一次都沒有。要改變這種現(xiàn)狀，幼兒園教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)提問，注意提問的適宜性與適時(shí)性以及教師的回應(yīng)方式。

如何利用平衡閱讀教學(xué)法和分享閱讀理論來發(fā)展兒童的語言

　　在拓展活動中不但可以滿足孩子們想象和創(chuàng)造的欲望，而且更能提高孩子們的語言能力。因?yàn)楫?dāng)孩子們把自己的作品帶到大家面前時(shí)，很自然的由創(chuàng)作者變成了演講者，他要告訴別人自己的作品是什么時(shí)，就運(yùn)用到了讀本中的字、詞、句式，把他們整合串聯(lián)成自己的語言講給大家聽。真正的達(dá)到了學(xué)而致用的目的，提高了他們的語言能力。 因此，分享閱讀不僅是一個讓孩子感受閱讀、享受閱讀的過程，更是一個讓孩子們從看故事、聽故事、過度到自己講述故事、自己創(chuàng)編故事的過程。在自由的講述中讓孩子們表現(xiàn)得更自主、更自信，表現(xiàn)出更強(qiáng)的想象力、創(chuàng)造力，從而使幼兒的語言表達(dá)能力得到了很好地提高。

為了孩子訂閱怎么訂閱？

這位知友，為了孩子訂閱可以直接到當(dāng)?shù)剜]政局為孩子訂閱報(bào)刊雜志。那里有訂閱期刊、報(bào)紙目錄供你參考。郵遞員可以直接送到家或報(bào)箱。

意林訂閱？你們在哪里訂閱的？

第七十四回　龐令明抬櫬決死戰(zhàn)　關(guān)云長放水淹七軍

小程序直播訂閱人數(shù)在哪里看

這種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般的用戶是沒有權(quán)限查看的，通常在商家后臺的數(shù)據(jù)功能中有監(jiān)測和統(tǒng)計(jì)功能。