二、新課程改革背景下的幼兒教師觀

幼兒園課程改革的內(nèi)容是什么？

幼兒園課程改革內(nèi)容如下： 1、教育目標(biāo)：幼兒園的教育目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，更需要培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我修正、自我評價等能力。幼兒園課程的改革需圍繞培養(yǎng)新時代適應(yīng)性強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的幼兒方向進(jìn)行。 2、課程內(nèi)容：幼兒園課程的內(nèi)容要圍繞語言、數(shù)學(xué)、繪畫、音樂、身體素質(zhì)、社會實(shí)踐等方面展開。其中，語言教育是幼兒園的一大重點(diǎn)，通過閱讀、講故事、游戲等形式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識世界、表達(dá)自己、交流思想。 3、制度改革：幼兒園課程的改革還涉及到課程評估、教師培訓(xùn)、父母參與等一系列基礎(chǔ)制度的改革。包括建設(shè)多元化、富有特色的評估體系，推動教師專業(yè)化培訓(xùn)，積極利用家園聯(lián)系，讓家長更理解幼兒園課程、更了解幼兒的發(fā)展需求。 4、形式改革：幼兒園課程需要更加注重游戲化、趣味化的教學(xué)模式，以及趨于個性化和多元化的學(xué)習(xí)方式。適當(dāng)降低課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加游戲教育的比重，讓幼兒在開心快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其身心發(fā)展。同時，需要注重?cái)?shù)字化、信息化的手段，利用科技手段拓寬幼兒的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開拓?cái)?shù)字化學(xué)習(xí)的廣闊天地。 5、基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)：幼兒園課程的改革還需要注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。包括良好的習(xí)慣養(yǎng)成、情感社交能力、動手能力、觀察能力等方面的培養(yǎng)。這些基礎(chǔ)能力會對幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 6、大課綱、小教材：在幼兒園課程改革的過程中，對大課綱、小教材進(jìn)行改革也是非常必要的。對大課綱進(jìn)行修訂，制定具體的教育目標(biāo)和課程體系，為幼兒園教育質(zhì)量的提升提供強(qiáng)有力的支撐。對小教材進(jìn)行優(yōu)化，考慮每個幼兒的不同發(fā)展需求，制定相應(yīng)版本的教材，讓幼兒能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)和能力進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。 7、家園共育：幼兒園課程改革還需要加強(qiáng)家園共育。透過各種渠道讓家長更好地了解幼兒園的教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和孩子的成長情況，同時讓家長能夠積極參與幼兒的教育過程，與教師進(jìn)行密切的溝通和協(xié)作。 8、建立多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境：幼兒園課程的改革需要建立多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵幼兒園采用多種形式、多種途徑的教育手段，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、游戲、音樂、詩歌等方式，建立多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠在豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍中得到全面的發(fā)展。 9、堅(jiān)持以幼兒為中心的原則：幼兒園課程的改革需要堅(jiān)持以幼兒為中心的原則。培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識和求知欲望，提高幼兒的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓幼兒園教育成為智育、體育、美育和德育的有機(jī)結(jié)合。 10、改變評價體系：幼兒園課程的改革需要改變評價體系。要思考幼兒學(xué)習(xí)的效果評價，注重多維度的個性化評價，通過多種方式對幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行評價和反饋。評價不應(yīng)該僅僅是對成績和知識點(diǎn)的測試，還應(yīng)該更好地反映幼兒的綜合素質(zhì)。 幼兒園課程改革需要各方共同努力，不斷完善幼兒園的教育體系，推動幼兒園教育質(zhì)量的提升。只有這樣才能讓幼兒園教育真正成為促進(jìn)幼兒成長的“陽光之路”，為孩子們的未來奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望通過全社會的共同努力，不斷推進(jìn)幼兒園教育的改革，讓每一個孩子都能夠得到更好的教育并建立良好的自我形象和人生態(tài)度。 幼兒園課程改革注意事項(xiàng) 1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)：幼兒園課程改革需要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，考慮到幼兒園的師資力量、教育資源、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際因素，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和制定實(shí)施計(jì)劃。 2、逐步推進(jìn)：幼兒園課程改革需要逐步推進(jìn)，不要急功近利，確保改革的持續(xù)性和穩(wěn)步性。可以先從重點(diǎn)領(lǐng)域入手，對一些關(guān)鍵的教育內(nèi)容進(jìn)行改革，再逐步推廣到其他領(lǐng)域。 3、多學(xué)科跨界融合：幼兒園課程改革需要多學(xué)科跨界融合，注重各個學(xué)科之間的交叉和整合，科學(xué)地安排課程，讓幼兒能夠綜合凝練出自己的成長經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)多元化的學(xué)科能力。 4、注重方法手段的創(chuàng)新：幼兒園課程改革需要注重方法手段的創(chuàng)新，選用更加適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。充分利用各種媒體技術(shù)，創(chuàng)新教育手段，提高幼兒學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。 5、多方合作：幼兒園課程改革需要多方合作，包括校內(nèi)各部門和老師之間的協(xié)作，以及校外專家和社會資源的支持和參與。只有這樣才能保證幼兒園課程改革的全面性和有效性。 6、確保安全性和適應(yīng)性：幼兒園課程改革必須考慮到幼兒自身的安全性和適應(yīng)性。在改革過程中，需要注意幼兒園的安全設(shè)施，關(guān)注幼兒的身心健康和人身安全，確保幼兒能夠適應(yīng)幼兒園的教學(xué)環(huán)境。 7、重視家長意見：幼兒園課程改革需要重視家長的意見和建議。鼓勵家長參與學(xué)校的工作，了解幼兒園的改革方向和目標(biāo)，反饋孩子在學(xué)習(xí)過程中的情況，促進(jìn)家校合作，讓幼兒得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

幼兒園課程改革的內(nèi)容有哪些？

幼兒園課程改革內(nèi)容如下： 1、教育目標(biāo)：幼兒園的教育目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，更需要培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我修正、自我評價等能力。幼兒園課程的改革需圍繞培養(yǎng)新時代適應(yīng)性強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的幼兒方向進(jìn)行。 2、課程內(nèi)容：幼兒園課程的內(nèi)容要圍繞語言、數(shù)學(xué)、繪畫、音樂、身體素質(zhì)、社會實(shí)踐等方面展開。其中，語言教育是幼兒園的一大重點(diǎn)，通過閱讀、講故事、游戲等形式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識世界、表達(dá)自己、交流思想。 3、制度改革：幼兒園課程的改革還涉及到課程評估、教師培訓(xùn)、父母參與等一系列基礎(chǔ)制度的改革。包括建設(shè)多元化、富有特色的評估體系，推動教師專業(yè)化培訓(xùn)，積極利用家園聯(lián)系，讓家長更理解幼兒園課程、更了解幼兒的發(fā)展需求。 4、形式改革：幼兒園課程需要更加注重游戲化、趣味化的教學(xué)模式，以及趨于個性化和多元化的學(xué)習(xí)方式。適當(dāng)降低課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加游戲教育的比重，讓幼兒在開心快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其身心發(fā)展。同時，需要注重?cái)?shù)字化、信息化的手段，利用科技手段拓寬幼兒的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開拓?cái)?shù)字化學(xué)習(xí)的廣闊天地。 5、基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)：幼兒園課程的改革還需要注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。包括良好的習(xí)慣養(yǎng)成、情感社交能力、動手能力、觀察能力等方面的培養(yǎng)。這些基礎(chǔ)能力會對幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 6、大課綱、小教材：在幼兒園課程改革的過程中，對大課綱、小教材進(jìn)行改革也是非常必要的。對大課綱進(jìn)行修訂，制定具體的教育目標(biāo)和課程體系，為幼兒園教育質(zhì)量的提升提供強(qiáng)有力的支撐。對小教材進(jìn)行優(yōu)化，考慮每個幼兒的不同發(fā)展需求，制定相應(yīng)版本的教材，讓幼兒能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)和能力進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。 7、家園共育：幼兒園課程改革還需要加強(qiáng)家園共育。透過各種渠道讓家長更好地了解幼兒園的教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和孩子的成長情況，同時讓家長能夠積極參與幼兒的教育過程，與教師進(jìn)行密切的溝通和協(xié)作。 8、建立多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境：幼兒園課程的改革需要建立多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵幼兒園采用多種形式、多種途徑的教育手段，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、游戲、音樂、詩歌等方式，建立多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠在豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍中得到全面的發(fā)展。 9、堅(jiān)持以幼兒為中心的原則：幼兒園課程的改革需要堅(jiān)持以幼兒為中心的原則。培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識和求知欲望，提高幼兒的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓幼兒園教育成為智育、體育、美育和德育的有機(jī)結(jié)合。 10、改變評價體系：幼兒園課程的改革需要改變評價體系。要思考幼兒學(xué)習(xí)的效果評價，注重多維度的個性化評價，通過多種方式對幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行評價和反饋。評價不應(yīng)該僅僅是對成績和知識點(diǎn)的測試，還應(yīng)該更好地反映幼兒的綜合素質(zhì)。 幼兒園課程改革需要各方共同努力，不斷完善幼兒園的教育體系，推動幼兒園教育質(zhì)量的提升。只有這樣才能讓幼兒園教育真正成為促進(jìn)幼兒成長的“陽光之路”，為孩子們的未來奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望通過全社會的共同努力，不斷推進(jìn)幼兒園教育的改革，讓每一個孩子都能夠得到更好的教育并建立良好的自我形象和人生態(tài)度。 幼兒園課程改革注意事項(xiàng) 1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)：幼兒園課程改革需要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，考慮到幼兒園的師資力量、教育資源、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際因素，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和制定實(shí)施計(jì)劃。 2、逐步推進(jìn)：幼兒園課程改革需要逐步推進(jìn)，不要急功近利，確保改革的持續(xù)性和穩(wěn)步性?？梢韵葟闹攸c(diǎn)領(lǐng)域入手，對一些關(guān)鍵的教育內(nèi)容進(jìn)行改革，再逐步推廣到其他領(lǐng)域。 3、多學(xué)科跨界融合：幼兒園課程改革需要多學(xué)科跨界融合，注重各個學(xué)科之間的交叉和整合，科學(xué)地安排課程，讓幼兒能夠綜合凝練出自己的成長經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)多元化的學(xué)科能力。 4、注重方法手段的創(chuàng)新：幼兒園課程改革需要注重方法手段的創(chuàng)新，選用更加適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。充分利用各種媒體技術(shù)，創(chuàng)新教育手段，提高幼兒學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。 5、多方合作：幼兒園課程改革需要多方合作，包括校內(nèi)各部門和老師之間的協(xié)作，以及校外專家和社會資源的支持和參與。只有這樣才能保證幼兒園課程改革的全面性和有效性。 6、確保安全性和適應(yīng)性：幼兒園課程改革必須考慮到幼兒自身的安全性和適應(yīng)性。在改革過程中，需要注意幼兒園的安全設(shè)施，關(guān)注幼兒的身心健康和人身安全，確保幼兒能夠適應(yīng)幼兒園的教學(xué)環(huán)境。 7、重視家長意見：幼兒園課程改革需要重視家長的意見和建議。鼓勵家長參與學(xué)校的工作，了解幼兒園的改革方向和目標(biāo)，反饋孩子在學(xué)習(xí)過程中的情況，促進(jìn)家校合作，讓幼兒得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

幼兒園課程改革發(fā)展趨向

1、幼兒園課程管理多元化、自主化中國幼兒園課程的管理已經(jīng)走向多元化和自主化，而且會進(jìn)一步朝這個方向發(fā)展。? 幼兒園課程改革的這種發(fā)展趨勢，主要基于以下幾個方面的原因：全球化趨勢和教育的多元化發(fā)展方向，影響著面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化的幼兒園課程在管理層面上必須而且應(yīng)該走向多元化和自主化；中國地域廣大，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不平衡，教育資源不均等，全國范圍內(nèi)課程的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化不切實(shí)際； 國家課程改革的基本導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)滿足兒童的興趣和需要，讓每一個兒童在原有水平上得到發(fā)展，只有多元化、自主化的課程管理才能保證課程改革朝此方向發(fā)展。 2、幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。 在充分顧及中國社會文化背景和知識的性質(zhì)的前提下，中國的幼兒園課程不僅在理念上，而且在實(shí)踐上會更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊，尊重兒童活動的權(quán)益，滿足兒童的需要，關(guān)注兒童活動的過程，關(guān)注每一個兒童在原有水平上的發(fā)展；同時也會運(yùn)用適合兒童的方式將社會認(rèn)定的有價值的知識和技能傳遞給兒童。? 3、0 — 6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化 在中國，幼兒園課程歷來被認(rèn)為是為 3 — 6 歲在幼兒園接受教育的兒童設(shè)計(jì)的課程。近年來，幼兒園課程開始向下延伸，為 3 歲以下的兒童和家長服務(wù)，使 0 — 6 歲兒童的教育出現(xiàn)了一體化的趨向。出現(xiàn) 0 — 6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化的發(fā)展趨勢。 4、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 中國幼兒園的發(fā)展有逐漸依托社區(qū)的發(fā)展趨向。社區(qū)的服務(wù)功能正在擴(kuò)大和加強(qiáng)，社區(qū)資源的綜合運(yùn)用正在受到關(guān)注。幼兒園依托社區(qū)、融入社區(qū)，其價值不只是限于運(yùn)用社區(qū)資源，更重要的是在更宏觀的層面上加強(qiáng)了對學(xué)齡前兒童及其家庭的教育和服務(wù)，而這種教育和服務(wù)是全方位的、多層次的和多功能的。幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合，會給中國幼兒園課程改革帶來新的思路和發(fā)展契機(jī)。 5、重視教師職業(yè)水平的提高 中國幼兒園課程改革在實(shí)踐層面上出現(xiàn)的種種問題，與師資水平有很大的關(guān)聯(lián)，可以說，在一定程度上，師資水平已經(jīng)成了決定未來幼兒園課程改革成敗的關(guān)鍵因素，這是因?yàn)?，幼兒課程改革所追求的目標(biāo)最終是要通過教師教育行為的轉(zhuǎn)變才能得以體現(xiàn)的。重視幼兒園教師職業(yè)水平的提高，雖然不是幼兒園課程改革本身的問題，但是卻是中國幼兒園課程改革所急需解決的問題。

幼兒園體適能課程的背景

幼兒園體適能課程的背景介紹如下： 在技能體能化的今天,科學(xué)全面均衡的兒童體適能課程是孩子最適合的運(yùn)動項(xiàng)目! 課程理念:小小的身體,大大的夢想! 1.什么是兒童體適能？ 體適能（Physical Fitness）的概念，源起美國，美國總統(tǒng)體育與競技委員會于1971年給出的體適能定義被普遍接受，它是指個人足以勝任日常工作以外還能有余力享受休閑，及能夠應(yīng)付突如其來的變化及壓力的身體適應(yīng)能力。 兒童體適能概念是指兒童身體適應(yīng)日常生活、休閑娛樂和運(yùn)動，面對突發(fā)事件和緊急情況，足以安全有效地應(yīng)付日常生活和身體所承受的沖擊和負(fù)荷所具備的身體能力。 2.兒童體適能訓(xùn)練的重要性： 體適能較差的孩子從事體能性活動、運(yùn)動時，會出現(xiàn)較差的能力與適應(yīng)力，易身體疲勞或力不從心。 兒童體適能是一切運(yùn)動的基礎(chǔ)，在孩子的成長過程中，在早期幼兒階段進(jìn)行兒童體適能訓(xùn)練，可以全面的提高孩子的身心健康，綜合鍛煉反應(yīng)力、平衡能力、節(jié)奏感、反向定位能力、辨別能力、手眼協(xié)調(diào)性等核心素質(zhì)。 3.兒童體適能的課程體系： 幼兒園小班（3-4歲）的重點(diǎn)是讓幼兒初步體驗(yàn)、感受不同的身體活動方式，發(fā)展幼兒的基本運(yùn)動能力，初步形成健康行為和體育品德意識。 幼兒園中班（4-5歲）的重點(diǎn)是使幼兒能夠更好地融入并參與到運(yùn)動游戲課程當(dāng)中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各類動作技能，提升幼兒的身體活動能力，鍛煉幼兒的基本身體素質(zhì)，形成基本的健康意識和體育品德。 幼兒同大班（5-6歲）的重點(diǎn)是鞏固和強(qiáng)化幼兒已掌握的基本動作技能，培養(yǎng)幼兒對基本動作技能的綜合運(yùn)用能力，并進(jìn)一步提高身體素質(zhì)，具備更多的健康行為和體育品德。

新課程改革的主要目的是什么？

新課程改革的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。主要理念如下： 1、“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。 2、開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。 3、民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。 4、強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。 5、樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式。 6、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。 7、批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。 8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。 新課程改革原因： 中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對于促進(jìn)中國政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。與此同時，目前中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。 1、固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。 2、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。

小學(xué)課程改革

在新課改里要求我們培養(yǎng)的是一個人格健全，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。是一個可以適應(yīng)社會發(fā)展的人，順應(yīng)時代要求的人。而不是一個書呆子，一個高分低能的人。我們應(yīng)該對我們的學(xué)生有一個新的認(rèn)識，他不是一個成績優(yōu)秀的學(xué)生，但不一定不是一個好老板，好農(nóng)民，好駕駛員……，為什么就一定要求他成績突出呢？也許他有一個方面比學(xué)習(xí)更優(yōu)秀。我們不可能培養(yǎng)出來的學(xué)生人人成為科學(xué)家，但是我們在培養(yǎng)學(xué)生時一定要教會他們學(xué)習(xí)的方法，因?yàn)槿说囊簧且粋€不斷的學(xué)習(xí)的過程，沒有一個正確有效的學(xué)習(xí)方法，就很難適應(yīng)社會的發(fā)展。要有一個正確的價值觀、人生觀，在物欲橫流的社會里能處理好復(fù)雜的社會關(guān)系，保持積極樂觀的心態(tài)。要有一個健全的人格，這是適應(yīng)社會發(fā)展承受社會變化的前提條件。我國是一個發(fā)展中國家，而且還是一個科技文化水平偏低的人口大國，對于綜合國力的增強(qiáng)來說，起關(guān)鍵作用的因素是國民整體素質(zhì)的提高，換言之同過去的時代發(fā)展主要依賴于為數(shù)不多的精英人物相比較，當(dāng)前我們更需要與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才。通過不斷的學(xué)習(xí)更能使我感受到新課程改革的必要性和緊迫性，我們一味地追求升學(xué)率，只讓學(xué)生一心讀“圣賢書”，而對學(xué)生的道德行為、人生觀、世界觀、價值觀、不問不聞甚至認(rèn)為只要學(xué)生的成績好一切都好的偏面認(rèn)識，這都會使我們將來的接班人顯得“皮軟”。使我們的學(xué)生變得內(nèi)向、被動、自私、缺少自信、恭順，自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。2、在課程改革里如何向?qū)W生要成績？許多老師認(rèn)為課改了，素質(zhì)教育了，學(xué)生要減負(fù)了，要豐富課余生活了，就不要成績了。這種想法是錯誤的，因?yàn)槲覀兡壳懊媾R的問題是到了最后還是要已成績論英雄，以成績評高低。但是不是因?yàn)橐煽兌艞壛苏n程的改革，這是教育整體改革的一個前提，如果這一項(xiàng)我們做不好又何談其它的改革呢？問題的關(guān)鍵在于如何改變傳統(tǒng)的方法向?qū)W生要成績。這不是一句空話，是要我們老師下功夫努力去做的。在這里我個人認(rèn)為要做到以下這么幾點(diǎn)：1：教學(xué)源于生活用于生活。教學(xué)周長這一節(jié)課，課前帶學(xué)生到學(xué)校小花園里步測花園一周的長度，為課中內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。新課導(dǎo)入時讓小螞蟻帶領(lǐng)大家去繞著小樹葉爬一圈。然后學(xué)生通過獨(dú)立探索、討論交流進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，讓他們在交流中自己去體驗(yàn)、去感受并選擇自己認(rèn)為更好的做法，由學(xué)生來評價每一種做法的優(yōu)劣，而不是老師評價的哪種做法更好、哪種做法更簡單。在求小花園的周長這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生組內(nèi)交流后，然后進(jìn)行全班匯報(bào)，學(xué)生的態(tài)度非常的積極，而且說出了不同的做法和想法。關(guān)于這一節(jié)課，我感覺到課改就是要“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。 生活處處現(xiàn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是我們生活的一份子，離開了生活這個源泉，數(shù)學(xué)將是一片死海，也將失去魅力。因此課改教學(xué)源于生活用于生活。讓學(xué)生感覺到他所學(xué)的東西就在他的周圍，就在他的身邊是可以看到可以摸到的，很有成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。通過此次教學(xué)事例，使我認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，首先要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，探索性的學(xué)習(xí)方法落到實(shí)處。因此我認(rèn)為新課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。2：在評價方式與方法上采用多種手段。讓評價成為學(xué)生解決問題的一種有效途徑，學(xué)生將自我評價當(dāng)成是一種知識的沉淀、反思，將他人的評價當(dāng)成是對自己的肯定，意見成為下一步的方向。在這樣一種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，他們更加認(rèn)真地投入與探究，在尋求解決問題的方法上，由于學(xué)生個性的差異，出現(xiàn)的方式是多種多樣的，但無論如何，能解決問題的方法都是正確的，有人曾說過這樣一句話"一把鑰匙開一把鎖"，而我們的教學(xué)卻處處存在著多把鑰匙開一把鎖的現(xiàn)象，其實(shí)這是很正常的，無論學(xué)生在問題解答中是錯是對，只要他具有要探究解決問題的愿望，我們就應(yīng)提倡并給予積極的評價。如：很好！說得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的證明很有說服力！你的方法非常棒等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。當(dāng)然也并不是要學(xué)生天馬行空，任意思維，而是鼓勵他們在一定范圍內(nèi)，從多方面考慮問題的全部，讓學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)正確的思維方式。作為教師是應(yīng)該掌握一定的尺度的?！　≡诮虒W(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運(yùn)用激勵性的語言同時老師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。3：提高自身素質(zhì)。首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，

幼兒課程改革文獻(xiàn)綜述

幼兒課程改革文獻(xiàn)綜述中要從幼兒教育的改革內(nèi)容以及改革之后的意義進(jìn)行闡述

小崗改革的背景和特點(diǎn)

30年前的小崗村 30年前，安徽省鳳陽縣小崗村只是一個有20戶、115人的生產(chǎn)隊(duì)。小崗作為“吃糧靠返銷、用錢靠救濟(jì)、生產(chǎn)靠貸款”的“三靠村”而聞名，大多數(shù)村民都曾 出門討過飯。1978年冬，小崗村的18位農(nóng)民以“敢為天下先”的精神，在一紙分田到戶的“秘密契約”上按下鮮紅的手印，實(shí)行了農(nóng)業(yè)“大包干”，從此拉開 了中國農(nóng)村改革的序幕。“大包干這種家庭聯(lián)產(chǎn)承包制度解放了農(nóng)村的生產(chǎn)力，最終上升為中國農(nóng)村的基本制度，解決了億萬人民的溫飽問題。 從包產(chǎn)到戶到土地流轉(zhuǎn) 小崗村探索農(nóng)村致富新路 30年 前，安徽省鳳陽縣小崗村的18位農(nóng)民在一紙分田到戶“大包干”生死契約上按下鮮紅的手印，從此拉開了中國農(nóng)村改革的序幕。包產(chǎn)到戶實(shí)現(xiàn)了小崗村的溫飽，但 一直沒有解決小崗村的致富問題。近年來，小崗村開始進(jìn)行以承包制為基礎(chǔ)的土地流轉(zhuǎn)制度改革，開展多種形式的土地集中經(jīng)營，探索致富之路。目前，在小崗村 2000畝耕地中，已經(jīng)有60%的耕地出租流轉(zhuǎn)，被集中起來用于發(fā)展蘑菇、花卉、葡萄規(guī)模種植及家禽家畜養(yǎng)殖。這種集中利用土地、實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)營的新型合作 經(jīng)濟(jì)給小崗村的農(nóng)民帶來了實(shí)惠。2007年，小崗村人均收入達(dá)到6000元，而當(dāng)年全國農(nóng)村居民人均純收入是4140元，小崗村擺脫了自改革開放后20多 年經(jīng)濟(jì)停滯不前的狀況。 小崗村的民生變遷 安徽省鳳陽縣小崗村，一個中國農(nóng)村的縮影，一個承載太多期望的村莊。作為一個普通的中國村莊，小崗村因率先實(shí)行“大包干”農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、帶動中國億 萬農(nóng)民解決了溫飽問題而滿身光環(huán)，但與中國大多數(shù)鄉(xiāng)村一樣，小崗村也一度陷入“一年越過溫飽線，20年沒過富裕坎”的困惑。 近年來，在新農(nóng)村建設(shè)中，小崗村重振改革創(chuàng)新的“大包干”精神，根據(jù)自身特點(diǎn)，開始探索發(fā)展多種形式的土地規(guī)模經(jīng)營，初步實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)耕作向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的多 點(diǎn)突破，探索出了一條“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)——旅游產(chǎn)業(yè)——工農(nóng)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展”改革致富之路。如今的小崗，葡萄園、養(yǎng)殖場、蘑菇種植大棚等土地集中經(jīng)營已經(jīng)初具規(guī)模， 基礎(chǔ)設(shè)施初步完善，興建了學(xué)校、幼兒園、文化廣場等教育文化設(shè)施，還有4家農(nóng)戶擁有了自己的私家轎車。30年來，小崗走過了貧困，走過了溫飽，走過了困 惑，走出了希望。

新課程改革的核心內(nèi)容是什么?

新課程改革，最關(guān)鍵的是教育理念、教學(xué)思想的改革。其中的核心問題，是如何看待學(xué)生在課堂中的地位、如何處理好師生關(guān)系。 課程評價方面，以前的評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評價是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。例如在評分機(jī)制上更為靈活，學(xué)生差一點(diǎn)點(diǎn)及格的情況下，老師可以酌情處理，讓他及格，增強(qiáng)自信，同事也激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。 擴(kuò)展資料： 隨著新課改的推進(jìn)，人們已經(jīng)感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的，老師上課不是“緊扣教科書”了。學(xué)生的“問題”多起來了，“中考”改為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”了。高中錄取不是只看分?jǐn)?shù)了。 高中新課改“最要害”的變化是學(xué)生自主選課。也就是說，學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，有很大的“課程選擇權(quán)”，可以在一定的范圍內(nèi)“想學(xué)什么就學(xué)什么”。

幼兒園課程改革發(fā)展趨向

1、幼兒園課程管理多元化、自主化中國幼兒園課程的管理已經(jīng)走向多元化和自主化，而且會進(jìn)一步朝這個方向發(fā)展。? 幼兒園課程改革的這種發(fā)展趨勢，主要基于以下幾個方面的原因：全球化趨勢和教育的多元化發(fā)展方向，影響著面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化的幼兒園課程在管理層面上必須而且應(yīng)該走向多元化和自主化；中國地域廣大，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不平衡，教育資源不均等，全國范圍內(nèi)課程的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化不切實(shí)際； 國家課程改革的基本導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)滿足兒童的興趣和需要，讓每一個兒童在原有水平上得到發(fā)展，只有多元化、自主化的課程管理才能保證課程改革朝此方向發(fā)展。 2、幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。 在充分顧及中國社會文化背景和知識的性質(zhì)的前提下，中國的幼兒園課程不僅在理念上，而且在實(shí)踐上會更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊，尊重兒童活動的權(quán)益，滿足兒童的需要，關(guān)注兒童活動的過程，關(guān)注每一個兒童在原有水平上的發(fā)展；同時也會運(yùn)用適合兒童的方式將社會認(rèn)定的有價值的知識和技能傳遞給兒童。? 3、0 — 6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化 在中國，幼兒園課程歷來被認(rèn)為是為 3 — 6 歲在幼兒園接受教育的兒童設(shè)計(jì)的課程。近年來，幼兒園課程開始向下延伸，為 3 歲以下的兒童和家長服務(wù)，使 0 — 6 歲兒童的教育出現(xiàn)了一體化的趨向。出現(xiàn) 0 — 6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化的發(fā)展趨勢。 4、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 中國幼兒園的發(fā)展有逐漸依托社區(qū)的發(fā)展趨向。社區(qū)的服務(wù)功能正在擴(kuò)大和加強(qiáng)，社區(qū)資源的綜合運(yùn)用正在受到關(guān)注。幼兒園依托社區(qū)、融入社區(qū)，其價值不只是限于運(yùn)用社區(qū)資源，更重要的是在更宏觀的層面上加強(qiáng)了對學(xué)齡前兒童及其家庭的教育和服務(wù)，而這種教育和服務(wù)是全方位的、多層次的和多功能的。幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合，會給中國幼兒園課程改革帶來新的思路和發(fā)展契機(jī)。 5、重視教師職業(yè)水平的提高 中國幼兒園課程改革在實(shí)踐層面上出現(xiàn)的種種問題，與師資水平有很大的關(guān)聯(lián)，可以說，在一定程度上，師資水平已經(jīng)成了決定未來幼兒園課程改革成敗的關(guān)鍵因素，這是因?yàn)?，幼兒課程改革所追求的目標(biāo)最終是要通過教師教育行為的轉(zhuǎn)變才能得以體現(xiàn)的。重視幼兒園教師職業(yè)水平的提高，雖然不是幼兒園課程改革本身的問題，但是卻是中國幼兒園課程改革所急需解決的問題。