英語小學(xué)生思維發(fā)展

中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)如下：

1、抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，還有賴于具體形象。

2、開始能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。 初三處于迅速發(fā)展轉(zhuǎn)折期，但尚未處于優(yōu)勢地位。

3、抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期。初二是關(guān)鍵期，抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論性”轉(zhuǎn)化。

4、思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性特點(diǎn)。

中學(xué)生興趣廣泛、思維活躍、敏感少有保守性；喜歡進(jìn)行豐富、奇特的幻想；喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。初中生的求異思維發(fā)展非常明顯，求同思維發(fā)展比較緩慢。

中學(xué)生思維的發(fā)展：

整個(gè)中學(xué)階段，青少年的思維能力迅速地得到發(fā)展，抽象思維處于優(yōu)勢地位。但少年期（主要是初中生）和青年初期（主要是高中生）的思維是不同的。在少年期的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢。

可是在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。到了高中階段，于經(jīng)常要掌握事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學(xué)理論，要求思維既要有從特殊到一般的歸納過程，也要有從一般到特殊的演繹過程，即既能從具體上升到理論。

又能用理論去指導(dǎo)具體的實(shí)踐，達(dá)到抽象與具體的高度統(tǒng)一。這就是以理論作指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，并進(jìn)行抽象和概括的理論型思維。

小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)

(一)從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷，、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。如果教育得當(dāng)，訓(xùn)練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級(jí)。

(二)抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對(duì)于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對(duì)于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。

(三)抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。而中高年級(jí)小學(xué)生，他們在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何出錯(cuò)，這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展。

(四)辯證邏輯思維初步發(fā)展

抽象邏輯思維的發(fā)展要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)邏輯思維、理論邏輯思維(包括辯證邏輯思維)三個(gè)階段。小學(xué)生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高。小學(xué)一、二、三年級(jí)是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級(jí)是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。整個(gè)小學(xué)階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級(jí)階段。

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