武漢課堂作業(yè)三年級英語

　　導語：我們從漢字音,形,義三者結(jié)合體這一特征出發(fā),采用一些學生能接受,易聯(lián)想的解釋幫助他們記牢一些最基本的漢字.從而提高他們學習漢字的興趣,不再把漢字視為畏途。對外漢語近些年來變得越來越炙手可熱，漢語地位逐年提高，來華留學的人數(shù)也在不斷的增加，對外漢語教學課堂中出現(xiàn)的問題越來越多，這些問題亟待解決。

　　一 對比教學法

　　對比教學就是把彼此有一定聯(lián)系或者有相同條件的兩種或兩種以上的事物加以比較的方法，幫助人們區(qū)別事物的相同點和不同點，更深刻地理解事物的特點、本質(zhì)及其規(guī)律。人們認識事物是由知之不多到知之甚多，由對事物表象的感知深入到對事物有別于其他事物的本質(zhì)認識。在語言的習得過程中，教師和學生都會經(jīng)常將母語與目的語進行比較，教師應(yīng)深知比較的目的不僅僅是進行分析、區(qū)別、鑒別、歸納、辨析異同，更重要的是教師應(yīng)讓學生學會把握異同、掌握知識的方法，最終把學生培養(yǎng)成有學習能力的終身學習者。

　　二 對比教學法在對外漢語教學中的實際應(yīng)用

　　本人結(jié)合自己對韓國學生的教學實例，介紹對比教學法在教學過程中的應(yīng)用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.語音對比

　　漢語的語音有四聲調(diào)，并且還有“一”、“不”變調(diào)、三聲變調(diào)和兒化、輕音等特殊的音變現(xiàn)象，由于韓語沒有聲調(diào)，韓國學生在掌握這些知識時會感到特別困難，尤其是在發(fā)陽平調(diào)和上聲時，總會出現(xiàn)聲調(diào)發(fā)不到位的現(xiàn)象，因此，在教學時，僅僅依靠大量的反復朗誦、跟讀去改變他們的語音習慣是不夠的，久而久之，不僅很容易讓學習者感到厭倦，甚至還會對學習失去信心。因為是成年學生，教師可以嘗試先讓學生自己比較漢語和韓語語音間的不同之處，然后，教師可模仿學生錯誤的韓式發(fā)音，讓他們自己比較，找出問題后再讀出標準音，讓學生自己對癥下藥。在課下，教師可根據(jù)學生水平提供有針對性的練習材料，或讓他們自由選擇自己喜歡的閱讀材料來提高自己的發(fā)音，課堂上教師只需針對大家共同存在的問題做出讀音示范，然后一對一地解決個別學生的問題，還可以請準備好的同學作朗讀表演，并公開表揚有進步的同學，這樣做不但可以防止教師把語言學習變成毫無生氣的機械練習活動或者批評糾錯活動，而且還可讓學生明確自己的學習目標，并看到自己的點滴進步，從而對學習充滿信心。

　　2.語法對比

　　在進行寫作訓練之前，讓韓國學生先討論一下中、韓語法的不同之處，如：學生很快會總結(jié)出漢語和韓語的語序不同，漢語的語序是“主+謂+賓”，而韓語的語序是“主+賓+謂”，教師舉例進行說明，然后再請他們修改自己的文章，更正錯誤的語法習慣。這樣學生再次寫作、造句時，就會有據(jù)可循并可進行自我檢測。

　　3.詞匯對比

　　學生經(jīng)過比較后會發(fā)現(xiàn)漢語是表意體系，而韓語是表音體系，韓語當中有敬語詞，即對身份尊貴的人講話，可通過附加詞綴的方式用語音的形式來表達敬意。韓語當中的動詞形式的變化也是通過詞綴來表現(xiàn)的，這點與漢語有極大的不同，這也是學生學習詞匯的難點之一。

　　4.語境對比

　　這種比較主要在漢語語言內(nèi)部進行，同一句話在不同的語言環(huán)境中表達出來的意思會有很大的差別，這里既有上下文語境的比較，也有語氣輕重的比較以及語言詞匯強調(diào)重點的比較，這些比較可通過有趣的情景對話來實現(xiàn)。

　　5.文化心理對比

　　作為傳統(tǒng)的東方國家，韓、日等國與中國在文化心理上有許多相同之處，如生活中人們都很喜歡喝茶，大多數(shù)人對愛情、婚姻、家庭等方面的觀念都較傳統(tǒng)，這種“求同”的比較有助于增強學生對中國語言及文化的認同感，從而增強他們學習的動力，相應(yīng)的、求異的比較則可增加他們學習的趣味性。

　　展示漢字的技巧

　　展示漢字,是將生字的形,音,義三方面初次展現(xiàn)給學生,使學生對所要學習的漢字有一個初步的了解.我常用的展示漢字的方法主要有以下三種:

　　第一,板書.教師將所要學習的漢字直接書寫在黑板上達到介紹漢字的目的.用這種方法展示漢字時,注意板書順序.我們可以按課文中生詞出現(xiàn)的先后順序排列,按同音字排列或按部件排列.

　　第二,卡片示字.將漢字寫在卡片上,同時注上字音,逐張展示.

　　第三,以舊帶新.即利用學過的漢字或部件引出新字.

　　解釋漢字的技巧

　　漢字是具有表意特征的意音文字,它的字義與字形之間存在?一定的聯(lián)系.因此,我們根據(jù)這一特點,對所要教授的漢字從形,音,義三方面進行分析與講解.

　　首先,分析字形.根據(jù)漢字字形對獨體字進行解釋.例如"山".山——像高高低低山峰形,表示"山"的意思.我們可根據(jù)漢字字形特點對合體字進行解釋.例如在講授"休"字時,我們可做如下描述:休——人木,表示一個人靠在樹木旁.人在樹下歇息,表示"休息"的意思.

　　其次,分析字音.由于漢字中存在著不少的形聲字,所以,我們可以從形聲字的聲符找出它與該字語音上的聯(lián)系.例如"請,清,晴","青"代表聲音,它是聲旁,另外的部份表示意思.

　　最后,分析字義.依據(jù)漢字的表意特點,對漢字進行解釋.漢字中一些會意或指事字,可以從幾個部份之間的聯(lián)系來解釋這個漢字的意思.比如:"信","信"是"人"的話"言",所以,可以做書信意義用,人說話要算數(shù),所以還有"相信,信用"等意思.

　　練習漢字的技巧

　　通過展示漢字,對漢字解釋,使學生對漢字有了進一步理解.接著通過訓練,讓學生掌握漢字.

　　第一,認讀練習.主要通過出示生字卡片,讓學生讀出字音.

　　第二,部首練習.根據(jù)學生的程度和學習情況選取一些常用的偏旁部首與一些單字,讓學生將其拼合.

　　第三,改錯練習.將學生容易寫錯的字進行歸納總結(jié),讓學生當"小老師",讓他們自己糾正錯誤,從而達到掌握漢字的目的.

　　第四,聽寫練習.它是漢字教學中非常重要的一種練習形式.它從"聽覺入手",訓練學生聽音之后聯(lián)想漢字,最后書寫出正確的漢字.

　　在聽寫的過程中,教師注意語速,太快了學生反應(yīng)不過來,影響練習效果.太慢了則過于容易,失去訓練意義.因此,教師應(yīng)注意控制自己的語速,由慢到快,循序漸進,引導學生逐漸適應(yīng)正常的聽寫速度.

　　一.對外漢語教學背景

　　中國隨著國際地位不斷提高，經(jīng)濟總量不斷攀升，聚焦了全世界的焦點。越來越多的國家和國際組織開始意識到中國的重要性和他們學習漢語的重要性，因為他們希望在經(jīng)濟上能夠與世界第二大經(jīng)濟體---中國有所合作，也希望通過對漢語的學習了解中國文化，所以為了更好的達到這個目的，越來越多的外國人開始來中國學習漢語，他們認為在這樣的語言環(huán)境中更有助于他們學習。這也讓對外漢語教育事業(yè)近些年來有著異軍突起之勢，在其本身不斷發(fā)展的`同時，越來越多有關(guān)對外漢語教育課堂管理方面的的問題也日漸顯現(xiàn)出來。而對外漢語課堂教學管理遠不只是我們通常所理解的課堂紀律，它有著更寬泛的內(nèi)容(包括課堂物理環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學生問題行為的處理等)，是教師協(xié)調(diào)課堂教學中各種因素及其關(guān)系的一個動態(tài)的、復雜的過程。[1]

　　二.對外漢語教學現(xiàn)狀所引發(fā)的因素

　　1.文化背景及教學環(huán)境對課堂影響因素

　　對于以上所列出的問題只是一小部分，課堂中出現(xiàn)的問題其引發(fā)的因素涉及很多方面，不能都歸咎于是學生本身的問題，還有不同國家之間文化背景、生活習慣等方面的問題。不同國家在文化上或多或少都存在著差異，中國自古以來多受孔孟的儒家傳統(tǒng)文化影響，尊師重道，上課方式多為傳授式，以教師講為主。課堂上專心聽講，很少發(fā)表自己的意見，即使有問題也是在課下提出，課堂氣氛較為安靜。而西方則不同，大多數(shù)為討論型課堂，師生互動較為頻繁，盡量使學生成為課堂的中心，在課上學生發(fā)言較為隨意。在桌椅擺放的方式上，中國的教室大多數(shù)都是桌椅統(tǒng)一面向黑板和講臺，排列有序，這樣不僅便于學生認真聽講，而且便于作為課堂中心的教師監(jiān)管學生們的動態(tài);西方教室桌椅的擺放與中國也有所不同，為了顯得師生之間的平等關(guān)系和為了讓教師能夠更好的融入到學生中去、為了提高學生獨立思考的能力和對問題分析和解答的能力，西方課堂更多的是讓學生自由擺放桌椅或形成圓形或幾個人聚在一起形成一個討論小組的形式。

　　2.教師對課堂影響因素

　　在對外漢語教育課堂中，課堂教學管理的好壞與教師也是有著密不可分的關(guān)系，比如教師課前備課不充分，教授過程中不能使學生更好的理解和實際知識點，教師設(shè)計的教學環(huán)節(jié)不夠緊湊，語法點講解過程中不能貼近學生實際水平進行講解，也會使課堂教學管理效果收獲甚微;還有就是教師的關(guān)注度不同，在日常的課堂教學中，學生配合程度的高低會影響教師講課的效果。學生配合程度越高越能夠激發(fā)教師的激情，課堂效果也越有效，但往往這種師生相互互動的情況會讓教師會過分關(guān)注與他互動良好的學生，從而忽略了其他不與之互動或互動少的同學。因為來華留學生國籍較多，教師對跨文化交際知識儲備不足，對他們的生活習慣、學習習慣和風俗習慣等不能一一了解，教師也很難照顧到所有的學生，所以像這樣照顧不到的情況也難免發(fā)生，但學生會覺得教師不喜歡我，影響學生的上課情緒。

　　3.學生自身對課堂影響因素

　　對外漢語教育課堂中，還有一個十分重要的組成部分就是留學生本身，而作為對外漢語課堂教學的主體他們自己也是影響正常課堂教學秩序的主要原因。對于剛到中國的留學生來說，可能會遇到各種方面的問題，例如心理、環(huán)境方面等等，任何一方面出現(xiàn)問題都會影響留學生在課堂上的聽課狀態(tài)。還有就是他們可能在還沒有來到中國之前，對中國的校園環(huán)境，課程設(shè)置、難易程度等等都充滿了幻想，但是來到中國后發(fā)現(xiàn)自己見到的和想到的有所不同，心理多少會有一些變化，甚至會出現(xiàn)排斥的情緒;還有就是留學生隨著對漢語學習的不斷加深，難度也越來越大，逐漸失去了對漢語學習的熱情和渴望，這些情況的發(fā)生就會使學生產(chǎn)生厭學的情緒，在課堂上做出一些與正常課堂教學不符的行為。

　　三.對外漢語教學管理策略分析

　　1.文化背景差異對課堂影響策略分析

　　教師與學生都應(yīng)該提高自己跨文化交際的能力。作為一名對外漢語教師是否具備跨文化交際能力，會影響到教學的有效性。因此，《國際漢語教師標準》要求漢語教師“應(yīng)了解中外文化的主要異同，理解漢學和跨文化交際的主要概念，以及文化、跨文化對語言教與學的影響，并能夠?qū)⑸鲜隼碚?、知識應(yīng)用于教學實踐”。[2]留學生在來到中國前，就應(yīng)該自主的查詢一些有關(guān)中國的文化背景、生活習慣等相關(guān)知識，避免來華后出現(xiàn)一些不必要的尷尬和問題，從而影響正常的自主學習和課堂教學。對于來華后的留學生，任課教師應(yīng)主動提供一些有關(guān)中外跨文化問題的資料，幫助他們盡早適應(yīng)現(xiàn)階段的生活狀態(tài)和學習環(huán)境。對于招生教師來說，在招生時教師就應(yīng)該告知留學生在到中國學習之前應(yīng)該對中國的學習環(huán)境、生活環(huán)境等方面要有所了解，并印發(fā)一些有關(guān)中外跨文化問題的宣傳冊發(fā)給學生，使留學生在來之前有所準備，不要貿(mào)然前行到中國。這樣做不僅有利于學生今后能夠更好的在中國學習生活，而且能在一定程度上減小來華留學生出現(xiàn)文化休克的幾率，同時有利于教師進行正常高效的課堂教學管理。

　　2.教師對課堂影響策略分析

　　對外漢語課堂大多實行小班教學，教師應(yīng)該有能力和有時間照顧到大多數(shù)學生，因此在教學過程之前或之中，要提醒學生上課禁止玩手機等電子設(shè)備。如果有必要可以每次課前都有所提醒，雖然這種方法看似麻煩，但如果形成習慣后，在課堂教學管理中收到的效果還是不可估量的。在每一科學習的過程中，出錯是都不可避免的，當有留學生發(fā)音或?qū)渥永斫獠划敃r引發(fā)錯誤的時候，如果班級同學多次發(fā)出了嘲笑似的笑聲時，這時教師應(yīng)該對這種行為給予嚴厲的制止和批評，這樣做不但有效的保證了正常的課堂教學管理秩序，而且也及時的保護了回答問題學生的自尊心，避免其以后受到更大的傷害，以至于不敢再在課堂上發(fā)言甚至對學習漢語失去信心。 　　 教師為了更好的完成課堂教學管理。首先，應(yīng)該備好課。只有課程準備的充分了，才能使整節(jié)課的感覺看起是游刃有余、環(huán)環(huán)相扣的，而且也可能提前發(fā)現(xiàn)一些同學們不容易理解或者是易混的知識點，以便在授課中幫助他們更好的學習;備課中還能夠通過分析和設(shè)計教學內(nèi)容，將要講解知識點的難易程度設(shè)計成更貼近他們實際的水平。其次，教師在課堂互動中，有的同學會與教師互動的很好，有的同學則較少互動或沒有互動。這時教師更多的不應(yīng)是將這兩類學生進行比較，而是啟發(fā)和引導他們，提高他們思考問題和解決問題的能力。

　　3.學生對課堂影響策略分析

　　留學生來到異國他鄉(xiāng)求學，因環(huán)境改變心理上多少也會有些波動，這也要求留學生本身應(yīng)該積極適應(yīng)環(huán)境的改變，多交中國朋友。遇到問題或者對見到的事情心中存有疑惑時，應(yīng)主動找教師談心、交流，讓自己盡早的找到自己于中國新環(huán)境的切合點。留學生也應(yīng)該心情愉悅的加入到日常課堂學習中去。因為隨著漢語學習的不斷深入，勢必要投入更多的經(jīng)歷，課上或課下有不理解的知識點也要及時的找教師解決，以免問題越積累越多影響學習的進度，最后產(chǎn)生厭學的情緒。在同一個對外漢語課堂中，留學生不一定都是來自同一個國家和地區(qū)，因為彼此的差異也許會引起一些沖突和矛盾。當出現(xiàn)問題是，也不應(yīng)該是一味的去查找別人的錯誤，而是應(yīng)多考慮一下自己，發(fā)現(xiàn)自己身上的問題，看到自己的價值觀念或行為方式給他人帶來的不便，使他們在碰撞中領(lǐng)悟自身存在的不足，從而促使他們在這種差異中尋求與漢語教師、外國同學之間的和諧點，讓自己在沖突中得到成長。

　　對外漢語教育課堂管理要想取得成功也不是一蹴而就的，需要在充分了解各方面的情況后而制定出有效的方案;也需要教師和留學生在長時間不斷磨合、適應(yīng)后形成的一種和諧的狀態(tài)。理想狀態(tài)下的對外漢語課堂教學是在探索與總結(jié)中建立的良好的課堂教學秩序，并且能達到雙贏目的的一種課堂狀態(tài)，只要我們不斷進取、善于思索，我相信在未來的對外漢語課堂教學管理事業(yè)上必將會取得長足的進步。

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解析：

在第二語言教學中，學生是語言學習的主體，在課堂中，老師應(yīng)該發(fā)揮其引導作用，使學生的主體地位充分發(fā)揮出來，這樣才有利于學生言語能力的提高。