小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

1、幼兒圖書總量充足。調(diào)查表明，城市幼兒的圖書擁有量已十分充足。人均50本以上的占19.8%，人均20—40本的占75.3%，沒有圖書的幼兒不存在。對于購買諸如“圖書”之類的學(xué)習(xí)用品，家長總是非常愿意“慷慨解囊”。
2、幼兒圖書內(nèi)容片面化。學(xué)前期的早期閱讀并不等于識字教育。在理論上家長比較認(rèn)同這個觀點，但在為孩子購買圖書時，家長首選的還是“智力類”(識字、學(xué)數(shù))圖書。
3、幼兒閱讀環(huán)境欠佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒雖擁有一定數(shù)量的圖書，但往往是東放一本西擱一冊，沒有一個固定的圖書架和書袋的幼兒占被調(diào)查總數(shù)的50%以上，沒有閱讀角落的幼兒占60%以上。
4、幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣令人擔(dān)憂。在調(diào)查和觀察中，幼兒的閱讀興趣令人擔(dān)憂。家長認(rèn)為自己的孩子“喜歡閱讀”的僅占被調(diào)查總數(shù)的30.1%，而“一般”的要占59.8%。許多幼兒愛“聽”家長講故事，不喜歡自己“閱讀”故事，因而每天“纏著家長要求講故事”，能夠自己“一頁一頁認(rèn)真仔細(xì)翻看”的僅占調(diào)查總數(shù)的3.5%。
5、家長指導(dǎo)乏術(shù)。早期閱讀具備個別化的教育特點，易受興趣、環(huán)境等影響。因此，家長是指導(dǎo)孩子閱讀的最好老師。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70%的家長認(rèn)為自己缺乏正確的指導(dǎo)方法，希望得到這方面的知識。大部分家長只是在孩子“纏得沒辦法”時給孩子講個故事聊以應(yīng)付。
6、超前識字教育者眾多。當(dāng)我們問及孩子在家有無識字時，65.8%的家長回答“有”。尤其是大班幼兒，69.9%的家長甚至要求孩子“寫字”。雖然大部分家長覺得早期閱讀應(yīng)該是“正規(guī)閱讀的預(yù)備階段”，但受社會風(fēng)氣和“早識字”與“早成才”等因素和觀念的影響，提前進(jìn)行識字教育的家長還是很多。

IDC最近的報告預(yù)測稱，到2020年，全球數(shù)據(jù)量將擴(kuò)大50倍。這當(dāng)然并不僅僅是數(shù)據(jù)的洪流越來越大，全新的支流也會越來越多，各種意想不到的來源都在產(chǎn)生著數(shù)據(jù)。它正以前所未有的速度，顛覆人們探索世界的方法，驅(qū)動產(chǎn)業(yè)間的融合。
人們的閱讀方式、閱讀品位在海量信息時代也發(fā)生了重大改變，青燈黃卷式的傳統(tǒng)模式被即時在線瀏覽所取代，以快餐式、跳躍性、碎片化為特征的數(shù)字閱讀已成為一種潮流趨勢。龐大的數(shù)據(jù)流背景下，人們尋找閱讀內(nèi)容的過程變得繁冗不堪，有價值信息如何被發(fā)現(xiàn)則成為更具研究價值的問題。
推薦閱讀的確能夠為人們提供一定的選擇性空間，但是如果僅僅依靠推薦來決定閱讀內(nèi)容，那么大多數(shù)人的閱讀能力都只能維持在一個水平，因為他們閱讀的內(nèi)容相差無幾。數(shù)字化背景下人們需要的是更具個性化的閱讀方式。

狀元大課堂更好。

《狀元大課堂》是由成海蛟主編，為廣大中小學(xué)生、中小學(xué)教師傾心奉獻(xiàn)的同步教材輔導(dǎo)書。國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點課題、中小學(xué)生學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)建模與研究總課題組指定推薦用書。

首創(chuàng)導(dǎo)學(xué)案標(biāo)準(zhǔn)本，導(dǎo)學(xué)案理念；講練分冊模式，數(shù)字化學(xué)習(xí)方法全新運用；同步配送教案、教師用書、課件PPT光盤。從教材到中考，從基礎(chǔ)到拔高，循序漸進(jìn)，螺旋上升，知識講解，例題講解，方法總結(jié)全面，試題練習(xí)量充足，適用于全國不同地區(qū)、適用不同版本的中小學(xué)生。

輔導(dǎo)書的類型：

1、同步學(xué)習(xí)類

是指與教材課程內(nèi)容同步，輔助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的圖書。如：同步練習(xí)、隨堂測試等。

2、章節(jié)練習(xí)類

是指對于某個階段或者學(xué)習(xí)板塊的輔導(dǎo)圖書，如：章節(jié)檢測，階段測試等等。

3、期中期末練習(xí)類

是指通過一個階段的學(xué)習(xí)，比較綜合的考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。