什么是認知策略

A

解析：

第一步，本題考查學習策略的構(gòu)成。
第二步，學習策略就是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。邁克卡將學習策略分為三種，認知策略、元認知策略和資源管理策略。
因此，選擇A選項。

B項:復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復(fù)重復(fù)，它是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵。
C項:精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。
D項:組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。
BCD均屬于題干認知策略。

認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術(shù)。

認知策略有助于有效地從記憶中提取信息，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。在學習過程中，學習者針對所學內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種策略屬于認知策略。

認知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等，它包括三個方面的內(nèi)容。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

對任務(wù)的認識：

在有關(guān)認知材料方面，學習者應(yīng)當認識到，材料的性質(zhì)（如圖形材料與文字材料）、材料的長度（如一段短文與一篇長文）、材料的熟悉性（如熟悉的材料與不熟悉的材料）、材料的結(jié)構(gòu)特點（如論說文與敘述文）、材料的呈現(xiàn)方式（如聽覺呈現(xiàn)與書面呈現(xiàn)）、材料的邏輯性（如有組織的材料與無組織的材料）等因素都會影響我們的認知活動的進行和結(jié)果。

在有關(guān)認知目標和任務(wù)方面，學習者應(yīng)當知道，不同認知活動的目的和任務(wù)可能是不同的，有的認知活動可能有更多、更高、更難的要求。例如，要求回憶一篇文章的大意要比要求回憶該文章的準確詞序的任務(wù)困難得多。

A

A B D

解析：

本題考查認知策略。認知策略是信息加工的策略，認知策略包括有復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。它是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵。常用的復(fù)述策略有利用無意識記和有意識記；排除抑制干擾；整體記憶與分段記憶；多種感官參與；畫線、圈點批注等。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的精細加工策略有記憶術(shù)（如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際等。組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。常用的組織策略有列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）；利用表格（一覽表、雙向表）等。A、B、D三項正確。

C項：計劃策略屬于元認知策略，是指根據(jù)認知活動的特定目標,在認知活動開始之前計劃完成任務(wù)所涉及的各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等。常用的計劃策略有設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務(wù)等。與題干不符，排除。

故正確答案為ABD。

C

解讀：其中A和D是元認知監(jiān)控策略，B是資源管理策略.

元認知就是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。

元認知由弗拉維爾于20世紀70年代提出，又稱為反審認知、反省認知、超認知、后設(shè)認知。

監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果，包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。

調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施；或者根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。

元認知由弗拉維爾于20世紀70年代提出，又稱為反審認知、反省認知、超認知、后設(shè)認知。元認知就是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。

元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程的進行，包括計劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。

元認知一般包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分。元認知知識主要包括個體對自己或他人的認知活動的過程以及結(jié)果等方面的知識；元認知體驗指伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗；元認知監(jiān)控指認知主體在認知過程中，以自己的認知活動為對象，進行自覺的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。

元認知策略大致可分以下三種：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

計劃策略

計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項活動之前制定計劃，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出解決問題的方法，并預(yù)計其有效性，包括設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務(wù)。

監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果，包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。

調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施；或者根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。

元認知策略大致可分以下三種：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

1、計劃策略

計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項活動之前制定計劃，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出解決問題的方法，并預(yù)計其有效性，包括設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務(wù)。

2、監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種任職行動、策略的效果，包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。

3、調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施；或者根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。

擴展資料：

元認知由弗拉維爾于20世紀70年代提出，又稱為反審認知、反省認知、超認知、后設(shè)認知。元認知就是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。

元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程的進行，包括計劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。

認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理，二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。

學習策略

學習策略的目的就是幫助學習者控制學習的信息加工系統(tǒng)，以便有效地儲存和提取信息。就學習策略的本質(zhì)而言，由于學習策略是一種策略性知識，它儲存在長時記憶中，包括信息加工流程所有環(huán)節(jié)使用的方法和技術(shù)，如注意、復(fù)述、精細加工、組織編碼等。其中，復(fù)述、精細加工和組織編碼是對信息進行的直接加工，在加工過程中使用的方法和技術(shù)等屬于認知策略；而對信息加工的控制過程則控制著信息的流程，監(jiān)視與指導(dǎo)著個體認知過程的進行，屬于自我監(jiān)控策略。由此可知，學習策略既參與信息加工又對其進行控制。

學習策略的特征

1、主動性

一般學習者采用學習策略都是有意識的心里過程。學習時，學習者先要分析學習任務(wù)和自己的特點，然后，根據(jù)這些條件，制定適當?shù)膶W習計劃。對于較新的學習任務(wù)，學習者總是在有意識、有目的地思考著學習過程的計劃。只有對于反復(fù)使用的策略才能達到自動化的水平。

2、有效性

所謂策略，實際上是相對效果和效率而言的。一個人在做某件事時，使用最原始的方法，最終也可能達到目的，但效果不好，效率也不會高。比如，記憶一列英語單詞表，如果一遍又一遍地朗讀，只要有足夠的時間，最終也會記住。但是，保持時間不會長，記得也不是很牢固；如果采用分散復(fù)習或嘗試背誦的方法，記憶的效果和效率一下子會有很大的提高。

3、過程性

學習策略是有關(guān)學習過程的策略。它規(guī)定學習時做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸多方面的問題。

4、程序性

學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。每一次學習都有相應(yīng)的計劃，每一次學習的學習策略也不同。但是，相對同一種類型的學習，存在著基本相同的計劃，這些基本相同的計劃就是我們常見的一些學習策略。