幼兒園流程

最低0.27元開(kāi)通文庫(kù)會(huì)員，查看完整內(nèi)容>

原發(fā)布者:龍?jiān)雌诳W(wǎng)

課程這個(gè)用語(yǔ)，在我國(guó)的學(xué)前教育法規(guī)中一直沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。自2000年以后，隨著中小學(xué)校本課程引發(fā)關(guān)注，學(xué)前領(lǐng)域中的園本課程隨即成為熱點(diǎn)，伴隨著園本課程這個(gè)概念的普及，課程這個(gè)詞匯也在幼兒園的保教工作、科研活動(dòng)中被屢屢提及。雖然課程這個(gè)詞語(yǔ)使用頻率非常高，但幼教人對(duì)這個(gè)概念的理解仍有分歧。首先讓我們從對(duì)幼兒園課程理解的常見(jiàn)誤區(qū)著手來(lái)認(rèn)識(shí)幼兒園課程是什么。
幼兒園課程等同于教師教材或者幼兒教材嗎？將幼兒園課程看作教材的看法在幼兒園中并不少見(jiàn)，有的幼兒園在介紹自己的課程的時(shí)候就說(shuō)明的是自己采用的什么教材。但是，教材本身是靜止的，其效用的發(fā)揮要依賴(lài)于教師、兒童及其與環(huán)境的相互作用。不一樣的教師和兒童即使采用相同的教材，其過(guò)程和效果往往也有很大的差異。單純的教材只是影響兒童發(fā)展的所有因素里的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)法反映出幼兒園對(duì)幼兒的影響過(guò)程。幼兒園的教育過(guò)程不能夠只通過(guò)教材來(lái)反映。
幼兒園課程是指幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)嗎？隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，有的幼兒園開(kāi)始將課程改革的范圍延伸到戶(hù)外活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)。有的人反對(duì)這種做法，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)幼兒園課程就是指五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，超出集體教學(xué)活動(dòng)的就不是幼兒園課程。這種理解放在中小學(xué)可能是適合的，但幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間非常有限，五大領(lǐng)域的教

我是一名從業(yè)4年半的幼兒教師，接下來(lái)和大家分享一下從業(yè)4年半的我對(duì)這個(gè)行業(yè)的基礎(chǔ)心路歷程及基礎(chǔ)看法。

2017年7月1日，我畢業(yè)于運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，那會(huì)想著回到家鄉(xiāng)，立志要為家鄉(xiāng)的幼教事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，可惜這條路并沒(méi)有那么好走……

2017年9月1日，我工作于家鄉(xiāng)的金某幼兒園，當(dāng)時(shí)很開(kāi)心，找到了人生的第一份工作，籌措滿(mǎn)志投入到工作中，后來(lái)啊，人生就比較戲劇化了……

2017年9月1日，我被分配到了小班（9月1日剛進(jìn)入幼兒園的孩子），由于孩子們是第一天入園，非常能哭，我進(jìn)去的一瞬間傻了。

當(dāng)時(shí)班里有三位老師，但也擋不住30多個(gè)孩子的震天哭勢(shì)，很快我也加入了其中，午飯也沒(méi)有吃，當(dāng)時(shí)一手抱著一個(gè)哄啊哄，哄啊哄，哄得睡著了，終于安靜了。

可是沒(méi)有睡著的孩子依然哭，把睡著的孩子又吵醒了，我們當(dāng)時(shí)只能繼續(xù)投入戰(zhàn)斗……

終于孩子們的哭勢(shì)趨于平穩(wěn)，空閑下來(lái)的幾人輪流能去休息五分鐘，我選擇了去吃飯，飯?jiān)缇鸵驗(yàn)闀r(shí)間變涼變硬，但是不吃下午就得餓著肚子堅(jiān)持五個(gè)小時(shí)，所以我倒了口熱水，就著冷飯多嚼幾下，咽的時(shí)候食道也感覺(jué)到硬而拒絕下咽，我只能多喝幾口熱水輔助下咽。我在三分鐘內(nèi)完成了工作。

當(dāng)我回到孩子們的休息室后，幾個(gè)小朋友睜開(kāi)了朦朧的小眼睛，發(fā)現(xiàn)還在幼兒園，瞬時(shí)哭了起來(lái)……于是我們又開(kāi)始了緊鑼密鼓的安撫工作。

就這樣持續(xù)了一下午，孩子們?cè)诮幼吆笪覀兘K于能松口氣。

晚上我思考著孩子們剛?cè)雸@哭很正常，我理解，明天加油。

第二天情況依舊，如第一天一般沒(méi)有好轉(zhuǎn)，就這樣，我們堅(jiān)持了一周，一周以后，孩子們的情況稍微好轉(zhuǎn)了一些。

但由于我是剛?cè)肼毜睦蠋?，?duì)于幼兒園的一些安排并不了解。我以為能在這個(gè)班里面呆下去，事實(shí)上，園長(zhǎng)卻把我調(diào)到了大三班保育員，我哭著說(shuō)不想去，但園長(zhǎng)說(shuō)我要聽(tīng)從安排，負(fù)責(zé)管理保育員的那個(gè)老師也對(duì)我說(shuō)，請(qǐng)你聽(tīng)從安排?，F(xiàn)在回想起來(lái)，當(dāng)時(shí)還有一個(gè)原因是我剛?cè)肼?，?duì)于自己帶的第一批孩子很喜愛(ài)，不愿離開(kāi)，我難過(guò)極了，想了想聽(tīng)人家領(lǐng)導(dǎo)的安排吧，也許我需要?dú)v練。

然而到了大三班，我第一次接觸到了什么是口舌是非。

我到那會(huì)，大三班還有一個(gè)保育員，她對(duì)我說(shuō)，再帶我一個(gè)星期就回家休息。她特別想回，但園長(zhǎng)不讓?zhuān)移鸪跤X(jué)得園長(zhǎng)不通情理，后來(lái)想想當(dāng)時(shí)太天真，如果她真想走，何至于從幾天變成幾個(gè)月，從10月初待到12月初。

剛開(kāi)始我很感激這位大姐，教會(huì)了我很多東西，比如疊被子、拖地（用熱水拖地，地面不留贓物），我覺(jué)得自己真正適應(yīng)幼兒園了，我很期待未來(lái)。

墨菲定理確不會(huì)缺席，我最害怕的事來(lái)了。有一天主班老師找我談話(huà)，對(duì)我說(shuō)，有什么需要幫助的要及時(shí)和我們說(shuō)，我們是一個(gè)集體，小穆（保育員）也要走了，你多幫她分擔(dān)點(diǎn)，咱們以后就是好姐妹啊，姐是實(shí)在人。

很溫馨，但我聽(tīng)出疏離，我當(dāng)時(shí)對(duì)她們說(shuō)好的，另外我已盡我所能為穆老師分擔(dān)了，每天穆老師中午回家、下午接孩，打飯（教室在三樓，食堂在一樓）我都包了，還有哪些嗎？當(dāng)時(shí)年輕氣盛，對(duì)她們哭著說(shuō)出了一句，我需不需要幫助您看不到嗎？有事再累，我也沒(méi)有請(qǐng)您幫助，因?yàn)槲抑滥灿凶约旱氖乱?，要統(tǒng)籌一個(gè)班。

當(dāng)時(shí)談話(huà)完畢，我哭了，現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)自己幼稚的可愛(ài)。后來(lái)度過(guò)了一段時(shí)間我覺(jué)得我每天包攬一切保育的活，應(yīng)該能用實(shí)際行動(dòng)讓別人看到，但現(xiàn)實(shí)卻不如當(dāng)時(shí)所愿。

有一次園長(zhǎng)找我談話(huà)，說(shuō)景景啊，你每天怎么不見(jiàn)人啊？他笑著對(duì)我說(shuō)，我說(shuō)您的意思是？“班里的老師反映你每天不見(jiàn)人?！薄澳粫?huì)調(diào)查嗎？憑心而論，您不知道保育的話(huà)有多少嗎？我和您說(shuō)說(shuō)，我每天7：00上班，然后為班里的保溫桶接水，接水之后，和其他保育老師一起抬回班里（現(xiàn)在回想起來(lái)那個(gè)桶很重，特別大，我當(dāng)時(shí)怎么能把桶抬上來(lái)），開(kāi)窗通風(fēng)，擺好桌子，接待孩子們來(lái)園，當(dāng)然了，有時(shí)張老師和岳老師會(huì)來(lái)得早，這些她們會(huì)做（本來(lái)是老師的活，不是保育員的）?！?br/>
“孩子來(lái)后，我要去打飯打湯，我是個(gè)女孩，力氣不是很大，一次只能拿饅頭或者菜或者湯的一樣，但我能拿兩樣絕不偷懶。”

“孩子們吃完飯后，我要去送碗、洗勺子、拖地、擦桌子。”

“擦完桌子后，我又要去添水，每次兩壺，但我提不了兩壺，只能提一壺?！?br/>
“做完這些又該大午飯了，一樣的流程，不同的是中午穆老師回家，我得送碗、拖地，更辛苦一些?！?br/>
“做完這些，我才能有時(shí)間去廁所，隨后去孩子們午睡的地方看著孩子們，當(dāng)然了，張老師也很體貼人，會(huì)讓我找個(gè)空床（沒(méi)人在的）休息休息?！?br/>
“下午孩子們午睡起來(lái)后，我會(huì)按照?qǐng)@里要求疊被子，一絲不茍，之后會(huì)給孩子們打點(diǎn)，打水，忙活完了又該吃晚飯了?！?br/>
“流程還是和午飯流程一樣，不同的是穆老師會(huì)幫我拖后面的地的三分之一，我比較輕松一點(diǎn)。”

“園長(zhǎng)，我說(shuō)這些不是贊揚(yáng)我有多辛苦，而是希望您能理解，有時(shí)不是我偷懶，而是真的忙不過(guò)來(lái)啊?！?br/>
“至于今天我來(lái)到這里，我……很委屈”當(dāng)時(shí)太年輕，給哭了

園長(zhǎng)聽(tīng)完后，對(duì)我說(shuō)，讓我把精力放在教學(xué)上，不要去想這些有的沒(méi)的。

我當(dāng)時(shí)覺(jué)得人家挺好的，但現(xiàn)在想想是他安排我的身份是保育員，是他聽(tīng)信口舌是非，不做調(diào)查。

第一個(gè)學(xué)期我就是在這樣的環(huán)境里度過(guò)，自己也在接受保育員這個(gè)身份，努力努力再努力去適應(yīng)幼兒園。

后來(lái)第二個(gè)學(xué)期，園長(zhǎng)把我調(diào)到大二班當(dāng)保育員，我想著在哪里當(dāng)不是當(dāng)，但現(xiàn)實(shí)卻告訴我付出同等的勞動(dòng)，在不同的地方，我受到了不同的待遇，至今我依然很感激當(dāng)時(shí)的荊老師。

荊老師是一個(gè)很實(shí)在的人，班里的環(huán)創(chuàng)有自己的想法，老師的私事不多參與，只做好本職工作。

我當(dāng)時(shí)在大二班付出的勞動(dòng)和大三班一樣，但卻更加感覺(jué)心情輕松，覺(jué)得工作沒(méi)有那么心累。

有時(shí)我也會(huì)幫助荊老師做一些自己能幫助的事，比如環(huán)創(chuàng)小扇子，當(dāng)時(shí)我好開(kāi)心。

作為老師如何在課前寫(xiě)一篇優(yōu)秀的教案，是上課成功的關(guān)鍵。同樣在幼兒園，幼教老師不能因?yàn)槊鎸?duì)的是不懂事的兒童，就覺(jué)得怎么教都可以，反正讓孩子們?cè)谕鎯褐袑W(xué)，如果有這樣的認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。

幼兒教師在教學(xué)前也同樣需要一篇優(yōu)秀的教案來(lái)指導(dǎo)自己如何科學(xué)，合理的帶孩子們?cè)诨钴S的課堂上既開(kāi)心的游戲又讓孩子們學(xué)習(xí)到課堂的內(nèi)容。那么幼兒園教學(xué)的教案怎么寫(xiě)呢？

一、按照教學(xué)大綱做好課堂內(nèi)容安排

根據(jù)教學(xué)大綱及相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，安排好一月或一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定每節(jié)課的課堂教案，如果需要多媒體教學(xué)，那么就應(yīng)該制作PPT課件等。

二、幼兒園教案的編寫(xiě)

因幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)決定，教案的編寫(xiě)盡量簡(jiǎn)單，突出，要有特色，根據(jù)兒童心理制定教學(xué)流程，選取教具，活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)考慮到安全、健康等影響因素。

教案的基本內(nèi)容

1、教案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，可以一個(gè)教學(xué)內(nèi)容(單元)或一次課(2-3學(xué)時(shí))編制一個(gè)教案。

2、根據(jù)幼兒年齡和接受能力，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮到年齡段，來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

3、教案設(shè)計(jì)要有自己的風(fēng)格，幼兒具有極強(qiáng)的探索欲，可以根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，利用道具、游戲、引導(dǎo)、手工等步步引入課程。

4、教案編制基本櫻圓笑格式

教學(xué)章節(jié)或主題

授課時(shí)間：月日第周星期第節(jié)授課班級(jí)：

教學(xué)目標(biāo)、要求：（教學(xué)目標(biāo)一般說(shuō)應(yīng)包含知識(shí)教學(xué)、能力發(fā)展和思想教育三方面內(nèi)容，教學(xué)要求是指識(shí)記、腔緩理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用等層次）

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)，是為了達(dá)到確定的教學(xué)目的而必須著重講解和分析的內(nèi)容；教學(xué)難點(diǎn)，是就學(xué)生的接受情況而言的，學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)還不能理解或理解有困難的地方，即可確定為教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)方法：（討論、啟發(fā)、演示、辯論、講練結(jié)合等）

教學(xué)手段：（多媒體教學(xué)、錄像帶、掛圖、幻燈片等）

教時(shí)安排:(本章節(jié)或主題授課所需的教時(shí)數(shù))

教學(xué)過(guò)程：（體現(xiàn)教學(xué)步驟，包括時(shí)間分配和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)程）

這一部分是授課的重點(diǎn)，因課程和不同的教師教法各異。應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排、教學(xué)方法的具體運(yùn)脊含用等環(huán)節(jié)。這一部分的編寫(xiě)要做到教學(xué)步驟、內(nèi)容綱要和教法設(shè)計(jì)相結(jié)合，不僅便于教師自己課堂教學(xué)，也便于別人（甚至外行）亦能通過(guò)閱讀教案而了解到教師在課堂上的主要活動(dòng)情況和本堂課講授的內(nèi)容要點(diǎn)。

作業(yè)布置：（布置手工或與家長(zhǎng)的互動(dòng)等）

教學(xué)后記：教師可以自己做教學(xué)過(guò)程中的感想及啟發(fā)總結(jié)，便于個(gè)人的存檔及提升。

傳統(tǒng)教育觀念，將教師定位于“知識(shí)傳授者”，強(qiáng)調(diào)教師以知識(shí)傳授為主，強(qiáng)調(diào)信息交流單項(xiàng)傳輸和教師的權(quán)利。而隨著歷史的發(fā)展，人類(lèi)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師不能再局限于知識(shí)的傳授，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。幼兒教師新的定位一方面不僅是知識(shí)的傳授者，幼兒疑惑的解答者，還應(yīng)是幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者、傾聽(tīng)者；是問(wèn)題的設(shè)置者；是幼兒全面發(fā)展的咨詢(xún)者。教師要改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，變“教師教”為“幼兒學(xué)”，變“重結(jié)果”為“重過(guò)程”；變“單項(xiàng)信息交流”為“綜合信息交流”。另一方面從信息時(shí)代的教育及人才需求的實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立新型教師角色整合新理念，完成現(xiàn)代教師的角色轉(zhuǎn)型，變“知識(shí)復(fù)制型”為“能力創(chuàng)造型”；變“知識(shí)單科型”為“知識(shí)通識(shí)型”。 在以幼兒生活為基點(diǎn)的幼兒園課程中，教師的角色面臨著新的定位，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師在組織幼兒活動(dòng)中時(shí)時(shí)被幼兒的潛能所激動(dòng)，也時(shí)時(shí)面臨著來(lái)自幼兒的新挑戰(zhàn)，有時(shí)甚至?xí)械绞譄o(wú)策。幼兒園課程開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)的特征，要求教師與幼兒之間建立一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是對(duì)幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對(duì)話(huà)；不是灌輸，而是與幼兒分享。這時(shí)教師就是一個(gè)傾聽(tīng)者、觀察者，分析與回應(yīng)幼兒的疑問(wèn)與需求，隨時(shí)準(zhǔn)備給予幼兒必要的幫助。教師也可能是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒進(jìn)行有意義的探索活動(dòng)。教師還可以是一個(gè)合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者?；顒?dòng)成為師幼共同探索新知和相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，充滿(mǎn)了自然與和諧，充滿(mǎn)了創(chuàng)造與快樂(lè)。

您好，我也是幼兒園教師，我認(rèn)為孩子過(guò)生日，主要是要讓孩子學(xué)會(huì)感恩。感恩父母，感恩老師，感恩給你過(guò)生日的小伙伴。

半個(gè)小時(shí)不多，分分蛋糕其實(shí)也剩不了什么時(shí)間了。做不了大游戲什么的。

我設(shè)想的亮點(diǎn)是：

一、你讓孩子有一個(gè)很美好的出場(chǎng)，音樂(lè)響起，讓孩子帶上花環(huán)，記住，花環(huán)大家一起完成最好，事先。

二、設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子和媽媽通電話(huà)，說(shuō)一句感激媽媽的話(huà)。

三、這個(gè)也是事先準(zhǔn)備，鼓勵(lì)大家送禮物，但不要買(mǎi)的，要自己動(dòng)手的，唱個(gè)歌，表演個(gè)節(jié)目也是可以的。如果時(shí)間不允許，可以小組為單位。

（一）申請(qǐng)舉辦民辦幼兒園的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)具有法人資格。舉辦民辦幼兒園的個(gè)人，應(yīng)當(dāng)具有政治權(quán)利和完全民事行為能力。（二）基本辦學(xué)規(guī)模不低于100人。幼兒園辦學(xué)條件達(dá)到《重慶市幼兒園等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的二級(jí)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)。（三）有穩(wěn)定可靠的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，辦學(xué)啟動(dòng)資金不少于20萬(wàn)（包括教學(xué)設(shè)施和教學(xué)儀器設(shè)備等），注冊(cè)資金10萬(wàn)元以上，并提供有法律效力的資信證明。

要根據(jù)情況而定

傳統(tǒng)教育觀念，將教師定位于“知識(shí)傳授者”，強(qiáng)調(diào)教師以知識(shí)傳授為主，強(qiáng)調(diào)信息交流單項(xiàng)傳輸和教師的權(quán)利。而隨著歷史的發(fā)展，人類(lèi)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師不能再局限于知識(shí)的傳授，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。幼兒教師新的定位一方面不僅是知識(shí)的傳授者，幼兒疑惑的解答者，還應(yīng)是幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者、傾聽(tīng)者；是問(wèn)題的設(shè)置者；是幼兒全面發(fā)展的咨詢(xún)者。教師要改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，變“教師教”為“幼兒學(xué)”，變“重結(jié)果”為“重過(guò)程”；變“單項(xiàng)信息交流”為“綜合信息交流”。另一方面從信息時(shí)代的教育及人才需求的實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立新型教師角色整合新理念，完成現(xiàn)代教師的角色轉(zhuǎn)型，變“知識(shí)復(fù)制型”為“能力創(chuàng)造型”；變“知識(shí)單科型”為“知識(shí)通識(shí)型”。 在以幼兒生活為基點(diǎn)的幼兒園課程中，教師的角色面臨著新的定位，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師在組織幼兒活動(dòng)中時(shí)時(shí)被幼兒的潛能所激動(dòng)，也時(shí)時(shí)面臨著來(lái)自幼兒的新挑戰(zhàn)，有時(shí)甚至?xí)械绞譄o(wú)策。幼兒園課程開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)的特征，要求教師與幼兒之間建立一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是對(duì)幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對(duì)話(huà)；不是灌輸，而是與幼兒分享。這時(shí)教師就是一個(gè)傾聽(tīng)者、觀察者，分析與回應(yīng)幼兒的疑問(wèn)與需求，隨時(shí)準(zhǔn)備給予幼兒必要的幫助。教師也可能是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒進(jìn)行有意義的探索活動(dòng)。教師還可以是一個(gè)合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者?；顒?dòng)成為師幼共同探索新知和相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，充滿(mǎn)了自然與和諧，充滿(mǎn)了創(chuàng)造與快樂(lè)。

1、 發(fā)布會(huì)形式：針對(duì)一項(xiàng)或多項(xiàng)主題，以教師講述和傳達(dá)為主，以家長(zhǎng)提問(wèn)為輔的形式。多為學(xué)?；虬嗉?jí)有重大事項(xiàng)宣布；或?qū)W生面臨升學(xué)，中考或高考的專(zhuān)題講座；或類(lèi)似一堂家長(zhǎng)學(xué)校課程。其目的是為了準(zhǔn)確，及時(shí)的向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生或?qū)W校教學(xué)情況、變化、日程等。

2、 匯演慰問(wèn)形式：通常為由教師組織，學(xué)生表演，或?qū)W生作品演示，家長(zhǎng)參觀或鑒賞為主要內(nèi)容。這種形式多為增加教師，學(xué)生，家長(zhǎng)的三方互動(dòng)，對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，多安排在學(xué)期末，或重要節(jié)日前舉行。其目的主要是向家長(zhǎng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)三方的親近。

3、 共同活動(dòng)形式：通常為教師，學(xué)生和家長(zhǎng)三方，共同參與某一項(xiàng)或多項(xiàng)有意義的活動(dòng)，比如旅游，運(yùn)動(dòng)會(huì)等，在活動(dòng)的過(guò)程中。這種形式的目的主要是在共同的活動(dòng)中增進(jìn)彼此的交流，多為幼兒園或小學(xué)的階段采用。

當(dāng)然家長(zhǎng)會(huì)還有很多其他的形式，比如以家長(zhǎng)發(fā)言為主的家長(zhǎng)會(huì)，以學(xué)生向家長(zhǎng)提建議和意見(jiàn)的發(fā)言為主的家長(zhǎng)會(huì)。或者以上各種形式結(jié)合的家長(zhǎng)會(huì)。

如何組織家長(zhǎng)會(huì)：

以班主任老師的角度出發(fā)，如何組織一場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)。（即組織家長(zhǎng)會(huì)的步驟）

1、 明確家長(zhǎng)會(huì)的目的

確定家長(zhǎng)會(huì)的主題，即通過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì)，需要達(dá)到什么樣的目的，是通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，還是輔導(dǎo)家長(zhǎng)如何做好學(xué)生的考前的準(zhǔn)備工作等，只有明確了主題和目的，才能?chē)@這個(gè)主題組織家長(zhǎng)會(huì)。

2、 確定家長(zhǎng)會(huì)的形式

根據(jù)主題和內(nèi)容的不同，選擇和確定合適的家長(zhǎng)會(huì)形式，參照第一條?？偟膩?lái)說(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)的形式應(yīng)該以?xún)?nèi)容來(lái)確定，而不是拘泥于形式本身。

3、 做好家長(zhǎng)會(huì)前的“備課”

相信大多數(shù)的教師，尤其是班主任老師，對(duì)學(xué)生和學(xué)校的情況是了如指掌的。但是有一些新的情況，仍然需要老師做一些對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)備，比如剛剛出來(lái)的考試成績(jī)情況，或教育部門(mén)、學(xué)校新發(fā)布的教育政策等內(nèi)容。做到有問(wèn)必答，有備無(wú)患。

4、 確定家長(zhǎng)會(huì)的流程

家長(zhǎng)會(huì)的流程應(yīng)從家長(zhǎng)的召集準(zhǔn)備開(kāi)始計(jì)劃，到會(huì)議的發(fā)言順序，總體時(shí)間的把握等多個(gè)方面進(jìn)行明確。通常以時(shí)間為順序，把會(huì)議涉及到人事物盡量明確下來(lái)，比如明確發(fā)言的順序，明確討論的范圍，明確會(huì)議的整體進(jìn)行時(shí)間等。這點(diǎn)十分重要。明確的流程，將幫助老師盡量避免疏漏和掌控會(huì)議全程。同時(shí)，這部分的內(nèi)容有些還可以作為發(fā)言的內(nèi)容，比如讓與會(huì)的家長(zhǎng)和同學(xué)知道接下來(lái)的會(huì)議內(nèi)容等。所以，制定流程的步驟一定不可缺少。

5、 擬定家長(zhǎng)會(huì)的發(fā)言?xún)?nèi)容

無(wú)論是什么形式的家長(zhǎng)會(huì)，作為教師的發(fā)言，都將是家長(zhǎng)會(huì)的重要開(kāi)場(chǎng)白或結(jié)束語(yǔ)。它將引領(lǐng)會(huì)議的議題和進(jìn)程。所以，擬定一份家長(zhǎng)會(huì)上的教師發(fā)言稿十分重要。如何擬定，可參閱“家長(zhǎng)會(huì)教師發(fā)言稿的撰寫(xiě)”一文。

6、 做好家長(zhǎng)會(huì)的通知和召集

列示家長(zhǎng)會(huì)的出席各方名單，然后將會(huì)議時(shí)間，主題等通過(guò)各種形式，及時(shí)通知到與會(huì)者方。最好能夠同時(shí)對(duì)明確赴會(huì)的名單有一個(gè)收集。

7、 做好會(huì)場(chǎng)布置和家長(zhǎng)的到會(huì)接待

在會(huì)議開(kāi)始前，應(yīng)做好家長(zhǎng)的接待，位置安排，以及會(huì)場(chǎng)布置等工作，可以動(dòng)員同學(xué)們一起來(lái)完成這個(gè)事項(xiàng)。

8、 進(jìn)入家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行階段

家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始，根據(jù)先前制定的計(jì)劃和流程，靈活的進(jìn)行會(huì)議。注意事項(xiàng)可參閱第三條。

9、 做好家長(zhǎng)會(huì)的活動(dòng)或會(huì)議記錄

可安排同學(xué)，或采用錄音等方式，做好家長(zhǎng)會(huì)的會(huì)議記錄，把家長(zhǎng)會(huì)上遇到的問(wèn)題，記錄下來(lái)，以留后解決或借鑒。

10、送走家長(zhǎng)，并適時(shí)做好家長(zhǎng)會(huì)的總結(jié)

家長(zhǎng)會(huì)的會(huì)議內(nèi)容結(jié)束，在經(jīng)過(guò)其他交流后，應(yīng)動(dòng)員同學(xué)做一些家長(zhǎng)的歡送工作。同時(shí)

教師應(yīng)結(jié)合會(huì)議記錄，做好家長(zhǎng)會(huì)的總結(jié)。

11、向?qū)W生們有選擇的通報(bào)家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容

一些家長(zhǎng)會(huì)是沒(méi)有學(xué)生參與的，除了家長(zhǎng)在與會(huì)后，會(huì)將會(huì)議內(nèi)容和孩子交流之外，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生透露家長(zhǎng)會(huì)的一些內(nèi)容，起到疏導(dǎo)，解惑，以及安定同學(xué)內(nèi)心猜測(cè)的效果。

12、做好家長(zhǎng)的回訪(fǎng)，以及家長(zhǎng)會(huì)后的重點(diǎn)問(wèn)題跟進(jìn)。

做一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，當(dāng)然不會(huì)認(rèn)為一次集中的家長(zhǎng)會(huì)，就可以解決所以要求家長(zhǎng)配合，或解答家長(zhǎng)疑惑的作用。所以適時(shí)的在會(huì)后回訪(fǎng)或跟進(jìn)，將有助于教師和家長(zhǎng)的真正了解，以獲得更好的家長(zhǎng)配合。