幼兒教師的角色演變經(jīng)歷了怎樣的過程

傳統(tǒng)教育觀念，將教師定位于“知識傳授者”，強調(diào)教師以知識傳授為主，強調(diào)信息交流單項傳輸和教師的權(quán)利。而隨著歷史的發(fā)展，人類步入知識經(jīng)濟(jì)時代，教師不能再局限于知識的傳授，應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。幼兒教師新的定位一方面不僅是知識的傳授者，幼兒疑惑的解答者，還應(yīng)是幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者、傾聽者；是問題的設(shè)置者；是幼兒全面發(fā)展的咨詢者。教師要改變過去強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成幼兒積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，變“教師教”為“幼兒學(xué)”，變“重結(jié)果”為“重過程”；變“單項信息交流”為“綜合信息交流”。另一方面從信息時代的教育及人才需求的實際出發(fā)，樹立新型教師角色整合新理念，完成現(xiàn)代教師的角色轉(zhuǎn)型，變“知識復(fù)制型”為“能力創(chuàng)造型”；變“知識單科型”為“知識通識型”。 在以幼兒生活為基點的幼兒園課程中，教師的角色面臨著新的定位，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師在組織幼兒活動中時時被幼兒的潛能所激動，也時時面臨著來自幼兒的新挑戰(zhàn)，有時甚至?xí)械绞譄o策。幼兒園課程開放性、低結(jié)構(gòu)的特征，要求教師與幼兒之間建立一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享。這時教師就是一個傾聽者、觀察者，分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求，隨時準(zhǔn)備給予幼兒必要的幫助。教師也可能是一個引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒進(jìn)行有意義的探索活動。教師還可以是一個合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者?；顒映蔀閹熡坠餐剿餍轮拖嗷プ饔玫倪^程，在這個過程中，充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂。