兒科主任

科任的解釋

指學校中教師只擔任某一學科的教學 任務 。 沙汀 《 困獸 記》 七：“留下來的只有科任教員 牛祚 、 吳楣 和 田疇 三五個人?！?

詞語分解

科的解釋 科 ē 動植物的分類單位：獅子屬于貓科。 槐樹 是豆科。 機關 內部 組織 的劃分：科室。財務科。 學術或專業(yè)的類別：科目。學科。 文科 。外科。 古代分科考選 文武 官吏后備人員的 制度 ：科舉。科甲。科第。 登科 。 判定 任的解釋 任 è 相信 ，信賴： 信任 。 使用， 給予 職務 ：任命。任人唯賢。 負擔 ， 擔當 ：擔任。任課。 職務：就任。到任。 任重道遠 。 由著，聽憑：任憑。任性。 任意 。任從。任隨。聽任。放任自流。聽之任之。 不論，無論：

科，指的是科目。

擔任這門科目的老師，所以任就是擔任的意思。

希望這樣的回答能夠令你滿意，望取納，謝謝！

班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。的確光靠班主任一個人的力量是沒有可能完成任務，建立良好的班集體的，只有協(xié)調好班主任與科任老師的關系，配合科任老師管理學生，才能建立優(yōu)秀的班集體。

1、班主任和科任老師步調一致，目標統(tǒng)一

無論是班主任還是科任老師要想管理好學生，兩者必須步調一致，目標統(tǒng)一，心往一處想，勁往一處使。家庭對孩子教育的過程中有一個"法寶"

，就是家長的口徑要一致，以免孩子鉆空子，而影響教育效果。如果家長間有不同意見，也要在背著孩子的時候探討、商榷。那么班主任和任課教師也好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理的過程中要協(xié)調一致、統(tǒng)一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規(guī)定和要求，任課教師也要了解班級規(guī)定。若班級在某一階段工作中新立起了一些規(guī)定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家都應該有意識地統(tǒng)一要求、統(tǒng)一執(zhí)行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性。同時也會使我們的學生們覺得老師們的工作很有章法，對于他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。特別是在每個新學期開始，作為班主任要主動聯(lián)系科任，將自己的班級管理設想和措施告訴他們，同時也咨詢他們對班級學生的要求，互相協(xié)調，統(tǒng)一要求，聯(lián)手把學生管理好。如上課的要求、收發(fā)作業(yè)的形式、學生座位的安排、評選“三好學生”、“校園小明星”等條件，都達成共識。如有一位班主任，在班上進行“每月一評”活動，班主任事先將要求跟所有科任老師通氣，然后特地設計一份表格放在講壇上，科任老師上課時，也記錄表現(xiàn)最棒和后進生的學生。對于后進的學生，課后班主任就找那個學生做思想工作，教育他要尊重老師，認真上課。一個月結束，統(tǒng)計表現(xiàn)好的學生進行獎勵。

2、甘當學生，主動聯(lián)系任課教師，予以尊重

很多的老師原來都是一些優(yōu)秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經驗的老教師?？梢哉f每一個任課教師都能獨擋一面。因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，班主任要先當學生，在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態(tài)度，管理方法。在充分了解的基礎上，任課教師會給班主任提出很多很有價值的經驗和做法。

3、協(xié)助任課老師處理教學中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任

學生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。由于班主任在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往往有所保留，但在大多數的任課教師之間學生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。如有一位班主任，當聽到兩位科任老師反映有學生不遵守課堂紀律、不完成家庭作業(yè)后，那位班主任馬上做學生的思想工作，并立即與家長溝通聯(lián)系，了解不做的原因，還制定制度，引導、約束學生，讓他們認真上課。實行一個星期后，數學和英語老師都告訴那班主任學生大有好轉?？傊嘀魅尾粦讶握n教師在教學中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發(fā)生的事由科任教師管，與己無關，或袖手旁觀，或有意回避，而應積極配合科任老師解決問題。

4、建立定期會晤機制，積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體

建立定期會晤機制，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學生階段性的學習成績或對學生的問題進行探討或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發(fā)課任教師關心班級工作的熱情，而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個學生的個性。

主任科員是正科級，屬于非領導職務，所以職責略低于科長、鄉(xiāng)長、鎮(zhèn)長等領導職務的正科級領導職務。職務工資上有區(qū)別，實職正科級略高于主任科員。各省職務工資規(guī)定不同，一般同一年參加工作的正科級領導職務和非領導職務的職務工資相差30至100元不等。

《中華人民共和國公務員法》第十六條規(guī)定：“公務員職務分為領導職務和非領導職務?！钡谑邨l規(guī)定：“綜合管理類的非領導職務分為：巡視員、副巡視員、調研員、副調研員、主任科員、副主任科員、科員、辦事員。”

擴展資料

公務員具有下列情形之一的，不得晉升職級：

（一）不符合第十七條、第十八條規(guī)定的；

（二）受到誡勉、組織處理或者處分等影響期未滿或者期滿影響使用的；

（三）涉嫌違紀違法正在接受審查調查尚未作出結論的；

（四）影響晉升職級的其他情形。

公務員職級實行能上能下，具有下列情形之一的，應當按照規(guī)定降低職級：

（一）不能勝任職位職責要求的；

（二）年度考核被確定為不稱職等次的；

（三）受到降職處理或者撤職處分的；

（四）法律法規(guī)和黨內法規(guī)規(guī)定的其他情形。

具體是時間沒有明確記載

科員其實就是一般工作人員，非領導干部，分為四種：辦事員、科員、副主任科員、主任科員

1、級別不同。主任科員最高為22級，副主任科員其次為24級，科員第三為26或者25級。

2、錄取條件不同?？茊T要求本科學歷或者研究生學歷，副主任科員要求碩士學位研究生。主任科員要求博士學位研究生。

擴展資料：

第四條

考核合格的新錄用公務員，按以下規(guī)定任職定級：

（一）直接從各類學校畢業(yè)生中錄用的、沒有工作經歷的公務員：

高中和中專畢業(yè)生，任命為辦事員，定為二十七級；

大學?？飘厴I(yè)生，任命為科員，定為二十六級；

大學本科畢業(yè)生、獲得雙學士學位的大學本科畢業(yè)生（含學制為六年以上的大學本科畢業(yè)生）、研究生班畢業(yè)和未獲得碩士學位的研究生，任命為科員，定為二十五級；

獲得碩士學位的研究生，任命為副主任科員，定為二十四級；

獲得博士學位的研究生，任命為主任科員，定為二十二級。

（二）其他新錄用的公務員：原具有公務員身份的，可參考其原任職務與級別，比照本機關同等條件人員，確定職務與級別。其他具有工作經歷的，可根據其資歷和工齡，比照本機關同等條件人員，確定職務與級別。

新錄用公務員任職時間從試用期滿之日起計算。

第五條　

新錄用公務員任職定級，按以下程序進行：

（一）本人對試用期間的德、能、勤、績、廉情況進行總結。

（二）所在機關對擬任職定級人員進行全面考核，提出擬任職務和擬定級別的意見。

（三）任免機關審批，下發(fā)新錄用公務員任職定級決定。

新錄用公務員任職定級后，按照有關規(guī)定進行公務員登記。

第六條　新錄用公務員在機關最低服務年限為五年（含試用期）。