大寶小寶說反話相聲

根據(jù)卦主的要求，排盤如下。是風地觀化火地晉卦。

乾宮：風地觀　　　　　　　乾宮：火地晉(游魂)
六神　 伏　　神　【本　　卦】 【變　　卦】

玄武　　　　　　　妻財辛卯木 ━━━ 　　　　官鬼己巳火 ━━━

白虎　兄弟壬申金　官鬼辛巳火 ━━━ 　○→　父母己未土 ━　━

螣蛇　　　　　　　父母辛未土 ━　━ 世×→　兄弟己酉金 ━━━ 世

勾陳　　　　　　　妻財乙卯木 ━　━ 　　　　妻財乙卯木 ━　━

朱雀　　　　　　　官鬼乙巳火 ━　━ 　　　　官鬼乙巳火 ━　━

青龍　子孫甲子水　父母乙未土 ━　━ 應　　　父母乙未土 ━　━ 應

檢查自己的思想行為，檢查其中的錯誤。反思和反省意思一樣

意思：（做事、思考等）一遍又一遍，多次重復。顛倒過來，顛倒過去。

古的反義詞今、新

反義詞就是意義相反或相對的詞。恰當?shù)厥褂梅戳x詞，常常能增強語言的表達效果。相傳宋代文學家蘇軾有一次從海南島回來，朋友問那里的風俗人情怎么樣，他說：“風俗極善，人情不惡。”蘇軾回答得非常簡練，但給人的印象卻很深刻，就是因為用了“善”與“惡”這對反義詞，形成了對比的緣故。其實，在漢語里，像這種有相反意義的詞很多。如“真”與“假”，“新”與“舊”，“厚”與“薄”，“深”與“淺”，“冷”與“熱”，“方”與“圓”，“上”與“下”，“前”與“后”，“左”與“右”等等。還有一些詞的詞義不是相反的，而是相對的，也是反義詞。如“是”與“非”，“死”與“活”，“男”與“女”，“古”與“今”，“黑”與“白”等等。

漢語里有不少雙音詞是由兩個反義詞構(gòu)成的。如“出沒”，“先后”，“冷暖”，“多少”，“大小”，“是非”，“早晚”，“左右”，“動靜”，“夫婦”，“上下”，“反正”，“來回”，“高低”，“東西”，“前后”，“來往”等等。成語里也常常包含有反義詞。如“半信半疑”，“東張西望”，“扶老攜幼”，“高低不平”，“生死與共”，“死去活來”，“有始無終”，“左思右想”等等。這些成語，都含有兩個鮮明對比的方面，表現(xiàn)力強而又生動活潑。

反義詞可以表現(xiàn)事物相反或相對的情況，但并不是所有相反或相對的事物都一定要用反義詞來表現(xiàn)。據(jù)說南方不少地方忌諱說“死”字，人死了就說“人不在了”。宋朝時，有個南方人到首都開封，拜見一個大官，守門人說：“老爺不在?！边@位客人聽說老爺不在了，馬上哭了起來。守門人知道他誤會了，說：“老爺上朝未回。”客人一聽，就板起面孔，教訓守門人，說：“你真不會說話呀，在我們家鄉(xiāng)，人死了才叫不在。你家老爺活得好好的，怎么能說不在呢？”守門人聽著聽著，臉就拉長了，大聲叫嚷道：“你樂生怕死，我們老爺可不怕死。”這個客人聽到個“死”字，嚇得捂著耳朵跑開了。這里，“生”與“死”，“活”與“死”都是反義詞，“生”與“不在”表示的意思雖然正好相反，但不能說“不在”是“生”的反義詞。因為“不在”不是一個詞，而是一個詞組。

漢語里的詞常常有幾個意思，所以一個詞也可能有好幾個反義詞，如“老”就有“少”“小”“幼”“嫩”“新”幾個反義詞，其中“少”“小”“幼”是同義詞?！霸纭币灿小斑t”“晚”兩個反義詞。反過來說，由于許多詞常常在某一意義上是相同的，所以幾個詞也可能只有一個反義詞。

反應的反義詞
沉默
無聲
安靜
恍惚
遲鈍
反應近義詞： 反響( 注釋:回響；反應：她曾經(jīng)登臺演出，～不一 ㄧ此事在報上披露后，在社會上引起強烈～。)反應( 注釋:①有機體受到體內(nèi)或體外的刺激而引起的相應的活動。 ②化學反應。 ③打針或服藥所引起的嘔吐、發(fā)燒、頭痛、腹痛等癥狀。 ④原子核受到外力作用而發(fā)生變化：熱核～。 ⑤事情所引起的意見、態(tài)度或行動：他的演說引起了不同的～。)反映( 注釋:①反照，比喻把客觀事物的實質(zhì)表現(xiàn)出來：這部小說～了現(xiàn)實的生活和斗爭。 ②把情況、意見等告訴上級或有關(guān)部門：把情況～到縣里ㄧ他～的意見值得重視。 ③指有機體接受和回答客觀事物影響的活動過程。)

反義詞:

拔刀相助【袖手旁觀】暢所欲言【隱約其辭】拐彎抹角【直截了當】

近義詞:

爭分奪秒【分秒必爭】棄暗投明【改邪歸正】眼高手低【志大才疏】過河拆橋【兔死狗烹】對癥下藥【因地制宜】轉(zhuǎn)危為安【化險為夷】



祝你學習愉快!

李白家杜甫 | 二級 最快回答

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。

在教學中針對教師自己進行的反思，主要從重難點突破、教學方法、教學環(huán)節(jié)等反思，

反思包含自我反思，但不等于自我反思。