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課題研究的流程如下：

校級課題研究五個(gè)步驟分別是：課題申報(bào)——課題立項(xiàng)——課題開題——課題實(shí)施——課題結(jié)題。接下來給大家一一介紹下。

步驟一：課題申報(bào)。

課題申報(bào)流程：下發(fā)課題申報(bào)通知→課題選題→網(wǎng)上填寫課題申報(bào)書→單位初一→統(tǒng)一報(bào)送→專家評審→公示→立項(xiàng)。

步驟二：課題立項(xiàng)。

課題組織單位確定了最終立項(xiàng)名單后，會(huì)給對應(yīng)單位下發(fā)課題立項(xiàng)通知書。簽發(fā)課題立項(xiàng)證書，要求課題組在3個(gè)月內(nèi)開題。

步驟三：課題開題。

課題立項(xiàng)3個(gè)月內(nèi)，就要正式開題。開題時(shí)邀請相關(guān)專家與課題組核心成員一道，對課題的整體設(shè)計(jì)多進(jìn)一步的可行性論證，借助集體的智慧和專家的學(xué)識，進(jìn)一步完成課題研究方案，進(jìn)一步明確研究任務(wù)，落實(shí)具體分工，安排好研究進(jìn)度，充實(shí)調(diào)整好研究隊(duì)伍，啟動(dòng)課題研究工作。

開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。做的事情：課題開題論證，召開開題報(bào)告會(huì)，撰寫開題論證報(bào)告。

步驟四：課題實(shí)施。

課題實(shí)施就是根據(jù)前期對課題的研究以及所做的研究計(jì)劃逐次開展研究。將停留在紙面上的研究任務(wù)，落實(shí)到實(shí)際研究中。研究過程進(jìn)行到半程時(shí)，需要作者撰寫課題中期研究報(bào)告。

步驟五：課題結(jié)題。

課題結(jié)題是課題研究最后一個(gè)環(huán)節(jié)了，也是比較重要的環(huán)節(jié)，這里需要準(zhǔn)備好課題結(jié)題材料，經(jīng)過課題結(jié)題流程，完成課題結(jié)題。

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小學(xué)生作文，課外閱讀的書籍雜志有哪些好的推薦

不顧自己的生命危險(xiǎn)，突然發(fā)生余震，但是涌現(xiàn)出許許多多的英雄。他走了，山河同悲　　幾年前的四月十四日上午七點(diǎn)四十七分，就在他救人的時(shí)候，獻(xiàn)出了自己年近四十多歲的寶貴生命，在我國青海省玉樹縣發(fā)生了一場特大地震，毅然趕赴災(zāi)區(qū)，我想大家不會(huì)忘記。我落淚了，譜寫出一篇又一篇感人的故事，全國人民的心隨之沉重起來，但留給我們的感動(dòng)始終縈繞心間，真是蒼天落淚，一聽聞?dòng)駱涞卣鸬南ⅰ?br/>　　最讓我感動(dòng)的是一位來自于香港的志愿者。
　　有多少鮮活的生命在頃刻間化為烏有。然而，他壯烈犧牲了，有多少親人頃刻間陰陽相隔。雖然災(zāi)難發(fā)生了，在這場余震中，救出一個(gè)又一個(gè)生命，創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)生命的奇跡，拔下輸液的針頭，他今年剛做完手術(shù)，難道這就是大愛無私嗎

1．明確課外閱讀與課本知識是相輔相成互相補(bǔ)充的關(guān)系 2．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)、解決、探究問題的能力。 3．引導(dǎo)學(xué)生積累知識，培養(yǎng)語感。重點(diǎn)分析學(xué)生有哪些共性、有哪些差異，尤其對開展研究性學(xué)習(xí)有影響的因素。智力因素方面：知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。非智力因素：動(dòng)機(jī)水平、歸因類型、焦慮水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格。 1．學(xué)生對研究問題有濃厚的興趣 2．學(xué)生已有一定的文字表達(dá)能力 3．擔(dān)心課外閱讀影響課本知識，很少安排課外閱讀。 4．不明確課外閱讀有及時(shí)性的特點(diǎn)。 5．不會(huì)選擇適合自己的書。

北京未名研學(xué)，開展研學(xué)需要全社會(huì)力量的支持，學(xué)校開展研學(xué)活動(dòng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的快速通道，期待研學(xué)之路更多精彩。

幼兒園課題研究流程如下：

一、 申請立項(xiàng)【選題填寫立項(xiàng)申請書，審批后即為立項(xiàng)】。

二、 開題【立項(xiàng)后一個(gè)月內(nèi)必須開題，要召開開題論證會(huì)，填寫開題論證報(bào)告】

三、 研究過程【經(jīng)開題論證后，完善課題研究方案和階段性實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)入課題研究階段階段】

以上準(zhǔn)備好之后開始進(jìn)行具體的細(xì)節(jié)流程

1、制定課題方案。

2、制定階段性實(shí)施計(jì)劃。

3、按計(jì)劃開展各項(xiàng)活動(dòng)。

4、收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

5、資料的整理與分析。

6、完成階段性小結(jié)。

7、建立課題檔案。

8、完成研究報(bào)告。

理論是一組相互關(guān)聯(lián)的概念、定義與命題借此指出概念之間的關(guān)系呈現(xiàn)出對現(xiàn)象的系統(tǒng)性觀點(diǎn)以協(xié)助解釋、預(yù)測、批判實(shí)際現(xiàn)象。經(jīng)由諸多嚴(yán)謹(jǐn)研究所產(chǎn)生的原理原則體系即是理論。課程研究既在描述、說明、論證課程實(shí)務(wù)也包含對課程實(shí)務(wù)的規(guī)范亦即檢視學(xué)校應(yīng)做些什么、實(shí)際上做些什么以及“如何”、“為何”的研究理論。為了給予一組事件功能性含義所安排的一套相關(guān)敘述課程理論即是這樣的一套敘述它著重說明學(xué)校課程中各個(gè)組成部分之間的相互關(guān)系及其含義。 廣義的課程理論可界定為：一組教育的概念為課程的現(xiàn)象提供有系統(tǒng)的、闡釋性的觀點(diǎn)?！皩W(xué)校做些什么”與“學(xué)校課程中各個(gè)組成部分”即是課程的內(nèi)涵；而課程理論正是要定義、描述、推論“課程”“是什么”、“應(yīng)該是什么”、“為什么”以及“如何成為那個(gè)樣子”的問題。所以任何課程理論的起點(diǎn)都在界定“何謂課程”。所謂“課程”的意義甚為紛繁可能指學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、預(yù)期或非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；其次發(fā)展前述內(nèi)涵的過程、方法、課程攸關(guān)者之間的關(guān)系亦隨著課程定義的不同而異這些差異即構(gòu)成了不同的課程理論。再則由于對課程理論之功能的不同傾向也成為不同課程理論的特征。課程理論的功能除多數(shù)科學(xué)哲學(xué)家主張的一般理論之合理功能即描述、解釋、預(yù)測之外尚有批判的功能及導(dǎo)引實(shí)際課程發(fā)展的功能。 理論是一組相互關(guān)聯(lián)的概念、定義與命題,借此指出概念之間的關(guān)系,呈現(xiàn)出對現(xiàn)象的系統(tǒng)性觀點(diǎn),以協(xié)助解釋、預(yù)測、批判實(shí)際現(xiàn)象。經(jīng)由諸多嚴(yán)謹(jǐn)研究所產(chǎn)生的原理原則體系,即是理論。課程研究既在描述、說明、論證課程實(shí)務(wù),也包含對課程實(shí)務(wù)的規(guī)范,亦即檢視學(xué)校應(yīng)做些什么、實(shí)際上做些什么以及“如何”、“為何”的研究理論。為了給予一組事件功能性含義所安排的一套相關(guān)敘述,課程理論即是這樣的一套敘述,它著重說明學(xué)校課程中各個(gè)組成部分之間的相互關(guān)系及其含義。廣義的課程理論可界定為：一組教育的概念,為課程的現(xiàn)象提供有系統(tǒng)的、闡釋性的觀點(diǎn)?！皩W(xué)校做些什么”與“學(xué)校課程中各個(gè)組成部分”即是課程的內(nèi)涵；而課程理論正是要定義、描述、推論“課程”“是什么”、“應(yīng)該是什么”、“為什么”以及“如何成為那個(gè)樣子”的問題。所以任何課程理論的起點(diǎn)都在界定“何謂課程”。所謂“課程”的意義甚為紛繁,可能指學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、預(yù)期或非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；其次,發(fā)展前述內(nèi)涵的過程、方法、課程攸關(guān)者之間的關(guān)系,亦隨著課程定義的不同而異,這些差異即構(gòu)成了不同的課程理論。再則,由于對課程理論之功能的不同傾向,也成為不同課程理論的特征。課程理論的功能除多數(shù)科學(xué)哲學(xué)家主張的一般理論之合理功能即描述、解釋、預(yù)測之外,尚有批判的功能及導(dǎo)引實(shí)際課程發(fā)展的功能。

可以參加考試 但是考上了和課程班沒有任何關(guān)系

因?yàn)檠芯可n程班只發(fā)結(jié)業(yè)證 不發(fā)畢業(yè)證