麻雪玲初二英語同步課

麻雪玲老師上課還是蠻不錯的，對于知識點的講解十分的到位，可以報名她的初三英語目標班。

高途課堂上教學。麻雪玲老師曾經(jīng)是北京市重點中學英語老師，是海淀區(qū)青年骨干教師，多次在教學大賽中摘得一等獎，如今在高途課堂上教學初中英語知識，很多學生會選擇她的教學課。

小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，青蛙為什么沒參加·他躲在洞里睡著了

1.漢語家園

[板塊說明]

本板塊由《第一場雪》《橡樹》《虎貓對飲》三篇文章構(gòu)成。分別以美麗的景色

、生動的故事為載體，向我們展現(xiàn)了諺語、成語、歇后語的無限語言魅力。學生

不僅是在欣賞優(yōu)美的語言文字，解讀曲折、豐富的故事，更是在感受、欣賞我們

漢語中最為寶貴的語言財富。本板塊的教學目的就是要激發(fā)學生學習漢語的興趣

，進一步了解諺語、成語、歇后語，并能夠在今后的學習、生活中不斷積累運用

，讓諺語、成語、歇后語在學生的日常生活中大放異彩。

諺語、成語、歇后語的學習是本板塊的教學重點。在教學中，教師要圍繞著諺語

、成語、歇后語，精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設學生學習情境，讓學生在具體的語言

環(huán)境中，感受諺語、成語、歇后語這三種不同形式的語言特點，體會表達效果，

加深對它們的了解。不能偏離這一重點，更不能脫離課文，為學諺語而學諺語，

要把課文內(nèi)容與諺語、成語、歇后語的學習恰當?shù)亟Y(jié)合起來。并通過課后拓展與

運用，引導學生自覺主動地積累，學以致用。

1-1 第一場雪

教材分析

《第一場雪》選自著名作家峻青的《秋色賦》，原題為《瑞雪圖》。課文描繪了

膠東半島入冬以來的第一場雪后的景色，抒發(fā)了作者的喜悅和興奮之情。這種欣

喜之情既蘊涵在對雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過聯(lián)想表達出來。

從題目上看，第一場雪強調(diào)了“第一”，就本課來說，這的的確確是入冬以來的

第一場雪，但在作者的內(nèi)心深處，這是國家戰(zhàn)勝三年自然災害，走出困境的第一

個信號。1960~1962年，正是我國遭受自然災害時期，當時棉糧歉收，人們多么

希望能有個好收成啊。1962年冬天，當作者在膠東半島看到入冬以來第一場大雪

時，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，想到了光明前景，充滿了戰(zhàn)勝自然災害的信心和希

望，所以抑制不住內(nèi)心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文《第一場雪》。表達

了作者熱愛自然景色、關心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、向往來年豐收的喜悅之情。

這篇課文是按照時間順序?qū)懙摹Ｈ目煞譃椤跋卵┣?-下雪中--下雪后--

聯(lián)想”四個部分。第一部分(第l、2自然段)寫下雪前的天氣變化，重點寫了“

昨天”一天的天氣變化。第二部分(第3自然段)寫下雪時的景色。第三部分(第

4、5自然段)寫雪后景象。第四部分(第6、7自然段)寫作者的聯(lián)想。

文章描寫細致，景中有情，情景交融。寫雪景分三個層次:雪前--雪中--雪

后。寫雪前，分別從清早、中午、黃昏寫出大雪降臨之前的天氣變化;寫雪中，

從白天寫到夜晚，描寫出大雪紛飛的景象。作者對下雪時的景象描寫得格外細致

，先寫“看雪”，再寫“聽雪”，說明了雪“下得很大”?？吹降?，如“鵝毛般

的”“地上一會兒就白了”。聽到的，如“只聽見雪花簌簌地不斷往下落。偶爾

咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了”。從所見、所聞兩方面寫出了自己的感

受。雪后的景象，是全文的重點內(nèi)容。作者由面到點，由景到人，細膩地描述了

大雪初晴的美麗景色。全文在寫法上做到了抓住特征，有條有理，粗細有致，情

景交融，描繪出了一幅明麗生動的山村雪景圖?！班?好大的雪啊!”表現(xiàn)了人

們見到美麗雪景時喜悅、興奮的心情。“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”是總

寫雪后美景，接著作者寫了三個細節(jié):銀條兒、雪球、雪末兒?！懊兹住薄傲?br>
晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”“玉屑似的”這些詞語不僅寫出了它們的樣子、光

澤，還寫出了輕重感受。字里行間，都蘊涵著作者對雪的喜愛和喜悅心情。如“

那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來”，“這場大雪十分及時，一定

會給明年的小麥帶來豐收”，“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”等。作者充

分地把自己對這場大雪的喜悅和贊美，融進了對美麗雪景的描繪之中，做到生動

優(yōu)美，情景交融。

引用“諺語”是本篇課文的一大特點。諺語是人民群眾口頭流傳的固定的語句，

用簡單通俗的話來反映深刻的道理。恰當?shù)剡\用諺語可使語言活潑風趣，增強文

章的表現(xiàn)力。選用本篇課文，就是想通過學生對文中兩個諺語的理解，感受諺語

的魅力，認識到諺語是漢語中的瑰寶，激發(fā)學生學習、積累、運用諺語的興趣。

所以，在教學中，教師可以引導學生學習“瑞雪兆豐年”“冬天麥蓋三層被，來

年枕著饅頭睡”的同時，了解諺語的特點，借助課后題向外拓展，以達到學生自

覺主動學習諺語、積累諺語，并初步把諺語運用到生活、學習中的目的。

本篇課文的教學要求，一是讓學生通過本課兩則諺語的學習，初步了解有關諺語

的知識，并能在此基礎上進一步學習、拓展;二是引導學生抓住作者描寫雪景的

重點語句，體會雪后的壯美，以及作者所表現(xiàn)出來的喜悅之情。

教學目標

1.認識6個生字，會寫6個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文的第4自然段。

3.了解作者按順序描寫景物的寫作方法。

4. 品讀文中生動的詞語和句子，感受作者對第一場雪的喜愛和興奮之情。

5.了解有關諺語的知識。

教學建議

(一)教學準備

1.多媒體課件或有關雪景的圖片和錄像資料。

2.簡單搜集有關自然災害時期的資料和峻青的資料。

(二)教學過程

1.識字與寫字

(1)本課要求會認的字、會寫的字都是6個。教學時要注意強調(diào)“諺”“屑”“

驟”“擲”的讀音。“諺”是四聲，不要讀成二聲?！靶肌辈灰x成“xu?琛薄?

“驟”是翹舌音?！皵S”讀“zh?臁保?荒芏臉傘皕h?镴g”。

(2)會寫的6個字，可以指導學生根據(jù)形聲字的特點自學。

(3)在書寫時，要注意引導學生觀察字的各個部分所占的不同比例。如“罩、屑

”的結(jié)構(gòu)特點，書寫時要緊湊、勻稱?！澳z、諺、饅”都是左右結(jié)構(gòu)的字，要寫

得左窄右寬?！皵S”字書寫時，左中右三部分所占比例要相當。

2.朗讀指導

(1)為生動形象地描繪雪景，作者在遣詞造句上十分注重運用疊詞。例如:“大

雪整整下了一夜”，“整整”(AA)強調(diào)雪下的時間長;“不久就只見鵝毛般的

雪花，從彤云密布的天空中飄落下來”，“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸

、亮晶晶的銀條兒”，“松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球”句子中“

毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”(ABB)繪形繪聲地描寫出了雪后景色的美麗

形態(tài)和燦爛奪目的光彩;“只聽見雪花簌簌地不斷往下落”“大街上的積雪有一

尺多深，腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲”，“簌簌”(AA)“咯吱咯吱”(ABAB

)等詞描摹了雪花下落以及人們踏雪時發(fā)出的響聲。這些疊詞巧妙地運用，為描

繪雪景、渲染氣氛、抒發(fā)情感起到了很好的作用，在學習時要注意引導學生通過

朗讀或背誦加以體會和欣賞。如描寫雪大的詞句，可以朗讀得慢一點兒，重一點

兒，突出雪花的大，下的時間長;描寫雪后美景的詞句，可以把疊詞讀得輕柔一

些，突出雪景的美麗、可愛;描寫孩子們活動的詞句，可以讀得輕快一點兒，突

出孩子們此時此刻歡快的心情。

(2)文章語言生動，在描寫景色的字里行間都蘊涵著作者喜悅的心情。這是本文

的情感基調(diào)。在朗讀課文時，教師要引導學生慢慢體會。

3.閱讀教學

(1)教學本課，可以由諺語開始，激發(fā)學生了解諺語、閱讀課文的興趣。上課伊

始，教師可以出示:“瑞雪兆豐年”，讓學生理解這句諺語的意思。由此揭示課

題，讓學生借助課件、圖片或者以往的生活經(jīng)驗，談談下雪時的動人情景。再進

行討論，這篇課文以“第一場雪”做題目，與“一場雪”有什么不同?在充分理

解文題的基礎上，先初讀課文，理清文章脈絡，整體感知內(nèi)容，再抓住重點段落

，仔細體會、感悟。如可以抓住文中描寫最美的雪中、雪后兩段重點進行學習。

教師可以采用“讀-思-議-讀”的方法教學本課。因為本文是一篇優(yōu)美的抒情

散文，情溢言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要

學生掌握的重點。所以，通過課堂上學生有感情的朗讀，緊扣重點詞、句細嚼慢

咽，細細品讀，做到讀中感悟，悟中生情，情中入境。當學生充分理解文章的主

要內(nèi)容之后，再揭示本篇課文的寫作背景，這樣，層層遞進，步步加深，學生就

會充分深入作者的思想感情，可謂水到渠成。

(2)課文第三部分(第4、5自然段)主要寫雪后的景象，是全文的重點。這部分

1.漢語家園
[板塊說明]
本板塊由《第一場雪》《橡樹》《虎貓對飲》三篇文章構(gòu)成。分別以美麗的景色
、生動的故事為載體，向我們展現(xiàn)了諺語、成語、歇后語的無限語言魅力。學生
不僅是在欣賞優(yōu)美的語言文字，解讀曲折、豐富的故事，更是在感受、欣賞我們
漢語中最為寶貴的語言財富。本板塊的教學目的就是要激發(fā)學生學習漢語的興趣
，進一步了解諺語、成語、歇后語，并能夠在今后的學習、生活中不斷積累運用
，讓諺語、成語、歇后語在學生的日常生活中大放異彩。
諺語、成語、歇后語的學習是本板塊的教學重點。在教學中，教師要圍繞著諺語
、成語、歇后語，精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設學生學習情境，讓學生在具體的語言
環(huán)境中，感受諺語、成語、歇后語這三種不同形式的語言特點，體會表達效果，
加深對它們的了解。不能偏離這一重點，更不能脫離課文，為學諺語而學諺語，
要把課文內(nèi)容與諺語、成語、歇后語的學習恰當?shù)亟Y(jié)合起來。并通過課后拓展與
運用，引導學生自覺主動地積累，學以致用。
1—1　第一場雪
教材分析
《第一場雪》選自著名作家峻青的《秋色賦》，原題為《瑞雪圖》。課文描繪了
膠東半島入冬以來的第一場雪后的景色，抒發(fā)了作者的喜悅和興奮之情。這種欣
喜之情既蘊涵在對雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過聯(lián)想表達出來。
從題目上看，第一場雪強調(diào)了“第一”，就本課來說，這的的確確是入冬以來的
第一場雪，但在作者的內(nèi)心深處，這是國家戰(zhàn)勝三年自然災害，走出困境的第一
個信號。1960～1962年，正是我國遭受自然災害時期，當時棉糧歉收，人們多么
希望能有個好收成啊。1962年冬天，當作者在膠東半島看到入冬以來第一場大雪
時，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，想到了光明前景，充滿了戰(zhàn)勝自然災害的信心和希
望，所以抑制不住內(nèi)心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文《第一場雪》。表達
了作者熱愛自然景色、關心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、向往來年豐收的喜悅之情。
這篇課文是按照時間順序?qū)懙?。全文可分為“下雪前——下雪中——下雪后—?br/>聯(lián)想”四個部分。第一部分（第l、2自然段）寫下雪前的天氣變化，重點寫了“
昨天”一天的天氣變化。第二部分（第3自然段）寫下雪時的景色。第三部分（第
4、5自然段）寫雪后景象。第四部分（第6、7自然段）寫作者的聯(lián)想。
文章描寫細致，景中有情，情景交融。寫雪景分三個層次：雪前——雪中——雪
后。寫雪前，分別從清早、中午、黃昏寫出大雪降臨之前的天氣變化；寫雪中，
從白天寫到夜晚，描寫出大雪紛飛的景象。作者對下雪時的景象描寫得格外細致
，先寫“看雪”，再寫“聽雪”，說明了雪“下得很大”。看到的，如“鵝毛般
的”“地上一會兒就白了”。聽到的，如“只聽見雪花簌簌地不斷往下落。偶爾
咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了”。從所見、所聞兩方面寫出了自己的感
受。雪后的景象，是全文的重點內(nèi)容。作者由面到點，由景到人，細膩地描述了
大雪初晴的美麗景色。全文在寫法上做到了抓住特征，有條有理，粗細有致，情
景交融，描繪出了一幅明麗生動的山村雪景圖?！班?！好大的雪??！”表現(xiàn)了人
們見到美麗雪景時喜悅、興奮的心情。“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”是總
寫雪后美景，接著作者寫了三個細節(jié)：銀條兒、雪球、雪末兒?！懊兹住薄傲?br/>晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”“玉屑似的”這些詞語不僅寫出了它們的樣子、光
澤，還寫出了輕重感受。字里行間，都蘊涵著作者對雪的喜愛和喜悅心情。如“
那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來”，“這場大雪十分及時，一定
會給明年的小麥帶來豐收”，“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”等。作者充
分地把自己對這場大雪的喜悅和贊美，融進了對美麗雪景的描繪之中，做到生動
優(yōu)美，情景交融。
引用“諺語”是本篇課文的一大特點。諺語是人民群眾口頭流傳的固定的語句，
用簡單通俗的話來反映深刻的道理。恰當?shù)剡\用諺語可使語言活潑風趣，增強文
章的表現(xiàn)力。選用本篇課文，就是想通過學生對文中兩個諺語的理解，感受諺語
的魅力，認識到諺語是漢語中的瑰寶，激發(fā)學生學習、積累、運用諺語的興趣。
所以，在教學中，教師可以引導學生學習“瑞雪兆豐年”“冬天麥蓋三層被，來
年枕著饅頭睡”的同時，了解諺語的特點，借助課后題向外拓展，以達到學生自
覺主動學習諺語、積累諺語，并初步把諺語運用到生活、學習中的目的。
本篇課文的教學要求，一是讓學生通過本課兩則諺語的學習，初步了解有關諺語
的知識，并能在此基礎上進一步學習、拓展；二是引導學生抓住作者描寫雪景的
重點語句，體會雪后的壯美，以及作者所表現(xiàn)出來的喜悅之情。
教學目標
1.認識6個生字，會寫6個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文的第4自然段。
3.了解作者按順序描寫景物的寫作方法。
4.　　　品讀文中生動的詞語和句子，感受作者對第一場雪的喜愛和興奮之情。
5.了解有關諺語的知識。
教學建議
（一）教學準備
1.多媒體課件或有關雪景的圖片和錄像資料。
2.簡單搜集有關自然災害時期的資料和峻青的資料。
（二）教學過程
1.識字與寫字
（1）本課要求會認的字、會寫的字都是6個。教學時要注意強調(diào)“諺”“屑”“
驟”“擲”的讀音?！爸V”是四聲，不要讀成二聲。“屑”不要讀成“xu?琛薄?
“驟”是翹舌音。“擲”讀“zh?臁保?荒芏臉傘皕h?鑞g”。
（2）會寫的6個字，可以指導學生根據(jù)形聲字的特點自學。
（3）在書寫時，要注意引導學生觀察字的各個部分所占的不同比例。如“罩、屑
”的結(jié)構(gòu)特點，書寫時要緊湊、勻稱。“膠、諺、饅”都是左右結(jié)構(gòu)的字，要寫
得左窄右寬。“擲”字書寫時，左中右三部分所占比例要相當。
2.朗讀指導
（1）為生動形象地描繪雪景，作者在遣詞造句上十分注重運用疊詞。例如：“大
雪整整下了一夜”，“整整”（AA）強調(diào)雪下的時間長；“不久就只見鵝毛般的
雪花，從彤云密布的天空中飄落下來”，“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸
、亮晶晶的銀條兒”，“松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球”句子中“
毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”（ABB）繪形繪聲地描寫出了雪后景色的美麗
形態(tài)和燦爛奪目的光彩；“只聽見雪花簌簌地不斷往下落”“大街上的積雪有一
尺多深，腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲”，“簌簌”（AA）“咯吱咯吱”（ABAB
）等詞描摹了雪花下落以及人們踏雪時發(fā)出的響聲。這些疊詞巧妙地運用，為描
繪雪景、渲染氣氛、抒發(fā)情感起到了很好的作用，在學習時要注意引導學生通過
朗讀或背誦加以體會和欣賞。如描寫雪大的詞句，可以朗讀得慢一點兒，重一點
兒，突出雪花的大，下的時間長；描寫雪后美景的詞句，可以把疊詞讀得輕柔一
些，突出雪景的美麗、可愛；描寫孩子們活動的詞句，可以讀得輕快一點兒，突
出孩子們此時此刻歡快的心情。
（2）文章語言生動，在描寫景色的字里行間都蘊涵著作者喜悅的心情。這是本文
的情感基調(diào)。在朗讀課文時，教師要引導學生慢慢體會。
3.閱讀教學
（1）教學本課，可以由諺語開始，激發(fā)學生了解諺語、閱讀課文的興趣。上課伊
始，教師可以出示：“瑞雪兆豐年”，讓學生理解這句諺語的意思。由此揭示課
題，讓學生借助課件、圖片或者以往的生活經(jīng)驗，談談下雪時的動人情景。再進
行討論，這篇課文以“第一場雪”做題目，與“一場雪”有什么不同？在充分理
解文題的基礎上，先初讀課文，理清文章脈絡，整體感知內(nèi)容，再抓住重點段落
，仔細體會、感悟。如可以抓住文中描寫最美的雪中、雪后兩段重點進行學習。
教師可以采用“讀—思—議—讀”的方法教學本課。因為本文是一篇優(yōu)美的抒情
散文，情溢言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要
學生掌握的重點。所以，通過課堂上學生有感情的朗讀，緊扣重點詞、句細嚼慢
咽，細細品讀，做到讀中感悟，悟中生情，情中入境。當學生充分理解文章的主
要內(nèi)容之后，再揭示本篇課文的寫作背景，這樣，層層遞進，步步加深，學生就
會充分深入作者的思想感情，可謂水到渠成。
（2）課文第三部分（第4、5自然段）主要寫雪后的景象，是全文的重點。這部分

整體感知

對課文的整體感知應當起到理解內(nèi)容，明確主旨的作用。

在初次訓練學生整體感知的時候，可用提問法引導思考。文章講述了一件什么事？贊揚了什么？（或者批判了什么？）表達了作者什么思想感情？文章里哪些句子比較重要？將揭示主旨或有深刻含義的句子勾畫下來。這樣帶領學生逐層回答，便可順利地把握文章基本要點。

通過初讀《散步》，進行整體感知，明確以下要點：

① 本文通過散步，寫美好的家庭生活，寫一家人的互敬互愛。

② “我”是個中年人，對生活有一種使命感。

③ 通過細節(jié)描寫表現(xiàn)祖孫三代的感情。

讀完課文長他媽給我的印象是一個踏實努力。平凡的可肯干的人。

初一第一課--《散步》的作者是莫懷戚。希望能幫助到你，一定要采用哦!（打字都打得不容易滴，況且我是初一的學生，正在做作業(yè)呢!查題時看到了你的問題，特意前來幫忙哦!）

要采用哦??