初二英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)加例句

D

解析：

本題考查教材的編排形式。教材的編排形式包括：（1）縱向組織與橫向組織；（2）直線式和螺旋式。其中，螺旋式教科書結(jié)構(gòu)是指把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級(jí)深化。題干中，自然地理的知識(shí)從小學(xué)到初中、高中重復(fù)出現(xiàn)，且逐級(jí)深化，這種教材編排方式屬于螺旋式。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：縱向組織（垂直組織）是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織安排課程內(nèi)容。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：橫向組織（水平組織），是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：直線式教科書結(jié)構(gòu)，即把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個(gè)課題的內(nèi)容按照知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識(shí)在內(nèi)容上均不重復(fù)。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

D

解析：

本題考查教材的編排形式。教材的編排形式包括：（1）縱向組織與橫向組織；（2）直線式和螺旋式。其中，螺旋式教科書結(jié)構(gòu)是指把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級(jí)深化。題干中，自然地理的知識(shí)從小學(xué)到初中、高中重復(fù)出現(xiàn)，且逐級(jí)深化，這種教材編排方式屬于螺旋式。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：縱向組織（垂直組織）是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織安排課程內(nèi)容。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：橫向組織（水平組織），是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：直線式教科書結(jié)構(gòu)，即把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個(gè)課題的內(nèi)容按照知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識(shí)在內(nèi)容上均不重復(fù)。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

D

解析：

本題考查教材的編排形式。教材的編排形式包括：（1）縱向組織與橫向組織；（2）直線式和螺旋式。其中，螺旋式教科書結(jié)構(gòu)是指把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級(jí)深化。題干中，自然地理的知識(shí)從小學(xué)到初中、高中重復(fù)出現(xiàn)，且逐級(jí)深化，這種教材編排方式屬于螺旋式。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：縱向組織（垂直組織）是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織安排課程內(nèi)容。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：橫向組織（水平組織），是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：直線式教科書結(jié)構(gòu)，即把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個(gè)課題的內(nèi)容按照知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識(shí)在內(nèi)容上均不重復(fù)。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

初中物理其實(shí)是一門很有意思的科目，初中物理課會(huì)讓學(xué)生了解很多生活中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，我整理了一些初中物理知識(shí)點(diǎn)，供大家參考。

熱量的計(jì)算：Q吸=cm(t-t0) Q放=cm(t0-t)

水的比熱容：c水=4.2×103J/(kg·℃)，物理意義為：1kg的水溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量為4.2×103J。因?yàn)樗谋葻崛葺^大，所以水常用來(lái)調(diào)節(jié)氣溫、取暖、作冷卻劑、散熱等。

內(nèi)能的利用

熱機(jī)是把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的機(jī)器。

最常見(jiàn)的熱機(jī)是內(nèi)燃機(jī)，內(nèi)燃機(jī)可分為汽油機(jī)和柴油機(jī)兩種。

內(nèi)燃機(jī)的工作過(guò)程：內(nèi)燃機(jī)的每一個(gè)工作循環(huán)分為四個(gè)沖程：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程。其中，吸氣沖程、壓縮沖程和排氣沖程是依靠飛輪的慣性來(lái)完成的，而做功沖程是內(nèi)燃機(jī)工作時(shí)唯一對(duì)外做功的沖程，是由內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。另外壓縮沖程將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

熱值：1kg某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫做這種燃料的熱值。單位：J/kg

公式：Q=mq(q為熱值)。

熱機(jī)的效率：熱機(jī)用來(lái)做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比叫做熱機(jī)的效率。

提高熱機(jī)效率的途徑：

(1)使燃料充分燃燒 ;

(2) 盡量減小各種熱量損失;

(3)機(jī)器零件間保持良好的潤(rùn)滑、減小摩擦。

電流和電路

自然界中只有兩種電荷：正電荷和負(fù)電荷。

(1)被絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒帶正電荷;

(2)被毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒帶負(fù)電荷。

同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。

比和比例的知識(shí)點(diǎn)如下：

1、比：比是用來(lái)比較兩個(gè)量的大小關(guān)系的一種表示方式。通常用分?jǐn)?shù)或冒號(hào)表示，例如2:3或2/3。在比中，兩個(gè)數(shù)量的單位可以相同也可以不同。比的關(guān)鍵在于比較兩個(gè)量的大小，而不涉及具體的數(shù)值。

2、比例：比例是指兩個(gè)或多個(gè)相似事物之隱巖間的關(guān)系。它表示兩個(gè)不同事物的相對(duì)大小。比例通常以兩個(gè)或多個(gè)比的形式表示。例如，1:2和3:4之間的比例為1:2和3:4。比例中的比具有相同的單位，用來(lái)描述兩個(gè)或多個(gè)量的相對(duì)大小關(guān)系。

比和比例的關(guān)系

比例是一種更廣泛的概念，可以包含多個(gè)比的關(guān)系。比例中的每個(gè)比都表示兩個(gè)量的相對(duì)關(guān)系，而比則是兩個(gè)特定量的大小關(guān)系。比例通常用來(lái)描述事物的相似性、比例關(guān)系或比例比較。

比和比例可以用灶段御于求解未知量、建立數(shù)學(xué)模型、進(jìn)行比較分析等。比和比例在實(shí)際生活和各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中都有廣泛應(yīng)用，如商業(yè)、金融、科學(xué)、工程等。掌握比和比例的概念和運(yùn)用可以幫助我們更好地理解和燃巧解決與數(shù)量和比較相關(guān)的問(wèn)題。