幼兒英語課認識水果

課程和游戲就好像血液和身體的關系，血液千絲萬縷地滲透在身體的每一個細小的部位，身體的表面不容易看出血液，盡管人們熟知它的名稱，身體包容了所有的血液系統(tǒng)；當血液充足的時候，身體就表現(xiàn)出生命的活力，而當貧血或血液出了毛病時，人就會顯得蒼白而無力，出現(xiàn)各種病癥而使身體缺乏活力，哪怕是某一個極小的部位出血，也會影響全身。

游戲在課程中的地位也與之相似，課程作為一個系統(tǒng)的整體而出現(xiàn)，游戲卻滲透于課程的方方面面。

從課程的表面同樣不能發(fā)現(xiàn)游戲會在哪里產生、占了多大的比例，只有當課程在實施時，從學習者的自身體驗才能判別游戲是否真正存在，如果課程中游戲的成分較多，就會因為其快樂和創(chuàng)造等特點而深深地吸引著孩子，表現(xiàn)出較強的生命力。

而當課程中缺乏游戲的因素或精神時，幼兒園的課程將會枯燥而沉悶，教師將會以主宰者的身份，向幼兒發(fā)號施令，將幼兒看成一個被動的教育對象、軟弱的接受者，從而過分使用自己的權威、外部的控制，為幼兒擬定過多的要求，避免他們出錯；但要使幼兒獲得無限的創(chuàng)造源泉，那是不可能的。因為沒有游戲的注入，幼兒就會表現(xiàn)出厭煩和疲倦，由此而來的課程對兒童還有什么實際意義呢？因此我們說游戲是兒童課程的靈魂。

游戲為教師提供了實施課程的理念，制定教育教學目標的依據(jù)，選擇教育內容的素材、落實教育目標的媒介和評價兒童的線索，更重要的是，通過游戲，幼兒學習在群體失望要求不斷發(fā)展的自我意識之間進行協(xié)調，在智力、社會性、道德、體質和情感等方面得到最充分的、和諧的發(fā)展。

但從幼兒園現(xiàn)狀來看，游戲與幼兒課程之間還存在著各自為政、彼此分離的狀態(tài)。例如，游戲游離于課程的核心理念，而作為一種環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課程的某一時刻、角落，兩者是彼此分離、孤立存在的。

從課程計劃到一日活動的各個組織環(huán)節(jié)，即可看出它們各自分離的現(xiàn)狀。教師一般更加注重教學活動目標的達成。游戲以自由、松散的形式表現(xiàn)出來，教師對幼兒的游戲，停留在放任狀態(tài)，缺乏與課程融合的整體規(guī)劃和指導?；蚪虒W的內容在游戲中得以運用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題又回到教學中來解決。兩者仍然是兩個獨立體。

游戲是兒童最喜愛奢望的活動，是兒童的“工作”，兒童在游戲活動中可以獲得身心兩方面的發(fā)展。同時，也只有游戲能使兒童在其現(xiàn)有的水平的條件下進行活動和生活?，F(xiàn)代游戲理論認為，游戲和兒童發(fā)展之間的關系密切，至少存在三種可能性

第一，游戲是對兒童發(fā)展結果的反映，可以揭示兒童發(fā)展的現(xiàn)狀和水平

第二，游戲可以強化兒童的發(fā)展，提供鞏固兒童發(fā)展結果的環(huán)境

第三，游戲可以被當作兒童發(fā)展變化的工具，即游戲可以導致發(fā)展。

游戲對兒童發(fā)展的重要價值，是幼兒教育要以游戲為基本活動形式的科學依據(jù)。由于游戲滲透于課程的方方面面，包含著各方面的可能性，這就對教師應該具有的專業(yè)知識和教育藝術修養(yǎng)提出了更高的要求，從而使幼兒教育事業(yè)成為一個自我實現(xiàn)的職業(yè)，一個有著重要價值的職業(yè)。

課程和游戲就好像血液和身體的關系，血液千絲萬縷地滲透在身體的每一個細小的部位，身體的表面不容易看出血液，盡管人們熟知它的名稱，身體包容了所有的血液系統(tǒng)；當血液充足的時候，身體就表現(xiàn)出生命的活力，而當貧血或血液出了毛病時，人就會顯得蒼白而無力，出現(xiàn)各種病癥而使身體缺乏活力，哪怕是某一個極小的部位出血，也會影響全身。

游戲在課程中的地位也與之相似，課程作為一個系統(tǒng)的整體而出現(xiàn)，游戲卻滲透于課程的方方面面。

從課程的表面同樣不能發(fā)現(xiàn)游戲會在哪里產生、占了多大的比例，只有當課程在實施時，從學習者的自身體驗才能判別游戲是否真正存在，如果課程中游戲的成分較多，就會因為其快樂和創(chuàng)造等特點而深深地吸引著孩子，表現(xiàn)出較強的生命力。

而當課程中缺乏游戲的因素或精神時，幼兒園的課程將會枯燥而沉悶，教師將會以主宰者的身份，向幼兒發(fā)號施令，將幼兒看成一個被動的教育對象、軟弱的接受者，從而過分使用自己的權威、外部的控制，為幼兒擬定過多的要求，避免他們出錯；但要使幼兒獲得無限的創(chuàng)造源泉，那是不可能的。因為沒有游戲的注入，幼兒就會表現(xiàn)出厭煩和疲倦，由此而來的課程對兒童還有什么實際意義呢？因此我們說游戲是兒童課程的靈魂。

游戲為教師提供了實施課程的理念，制定教育教學目標的依據(jù)，選擇教育內容的素材、落實教育目標的媒介和評價兒童的線索，更重要的是，通過游戲，幼兒學習在群體失望要求不斷發(fā)展的自我意識之間進行協(xié)調，在智力、社會性、道德、體質和情感等方面得到最充分的、和諧的發(fā)展。?

但從幼兒園現(xiàn)狀來看，游戲與幼兒課程之間還存在著各自為政、彼此分離的狀態(tài)。例如，游戲游離于課程的核心理念，而作為一種環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課程的某一時刻、角落，兩者是彼此分離、孤立存在的。

從課程計劃到一日活動的各個組織環(huán)節(jié)，即可看出它們各自分離的現(xiàn)狀。教師一般更加注重教學活動目標的達成。游戲以自由、松散的形式表現(xiàn)出來，教師對幼兒的游戲，停留在放任狀態(tài)，缺乏與課程融合的整體規(guī)劃和指導?；蚪虒W的內容在游戲中得以運用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題又回到教學中來解決。兩者仍然是兩個獨立體。?

游戲是兒童最喜愛奢望的活動，是兒童的“工作”，兒童在游戲活動中可以獲得身心兩方面的發(fā)展。同時，也只有游戲能使兒童在其現(xiàn)有的水平的條件下進行活動和生活?，F(xiàn)代游戲理論認為，游戲和兒童發(fā)展之間的關系密切，至少存在三種可能性

第一，游戲是對兒童發(fā)展結果的反映，可以揭示兒童發(fā)展的現(xiàn)狀和水平

第二，游戲可以強化兒童的發(fā)展，提供鞏固兒童發(fā)展結果的環(huán)境

第三，游戲可以被當作兒童發(fā)展變化的工具，即游戲可以導致發(fā)展。

游戲對兒童發(fā)展的重要價值，是幼兒教育要以游戲為基本活動形式的科學依據(jù)。由于游戲滲透于課程的方方面面，包含著各方面的可能性，這就對教師應該具有的專業(yè)知識和教育藝術修養(yǎng)提出了更高的要求，從而使幼兒教育事業(yè)成為一個自我實現(xiàn)的職業(yè)，一個有著重要價值的職業(yè)。?

幼兒園課程和區(qū)域游戲是密切相關的坦源肢它們之間存在著相互促進和相互支持的關系。

通過合理地結合幼兒園課程和區(qū)域游戲，可以更好地促進幼兒的全面發(fā)展和成長。幼兒園課程和區(qū)域游戲都是為了實現(xiàn)幼兒教育的目標而存在的。幼兒園課程是為了促進幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)其身心健康、社交能力、認知能力等方面的能力。

而區(qū)域游戲則是為了通過游戲的方式，讓幼兒在自由、愉悅的氛圍中學習和成長。幼兒園課程和區(qū)域游戲的教學方法也是相互融合的。幼兒園課程采用多種教學方法，讓幼兒在自由、愉悅的氛圍中學習和成長。

1、教育目標：幼兒園課程應當明確教育目標，以促進幼兒全面發(fā)展為主要目標。教育目標應當符合幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，注重培養(yǎng)幼兒的身心健康、社交能力、認知能力等方面的能力。

2、教學內容：幼兒園課程的教學內容應當豐富多彩，包括語言、數(shù)學、科學、藝術等多個方面的內容。教學內容應當符合幼兒的認知水平裂瞎和興趣愛好，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質。

3、教學方法：幼兒園課程的教學方法應當多樣化，包括講授、示范、實踐等多種方法。教學方法應當符合幼兒的認知特點和學習需求，注重培養(yǎng)幼兒的自主學習能力和創(chuàng)造性思維。

4、教學環(huán)讓世境：幼兒園課程的教學環(huán)境應當安全、衛(wèi)生、舒適、美觀。教學環(huán)境應當符合幼兒的生理和心理需求，注重培養(yǎng)幼兒的情感體驗和審美能力。

5、教師素質：幼兒園課程的教學質量與教師素質密切相關。教師應當具備專業(yè)知識和教育技能，注重幼兒的個性發(fā)展和差異化教育，注重與家長的溝通和合作。

心理健康輔導是情感導師與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助來訪者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發(fā)揮個人潛能，邁向自我現(xiàn)實的過程。作為一名心理輔導工作者，建立和健全心理保健體系，維護對方積極向上的心理狀態(tài)是義不容辭的責任和義務。