小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課情境

厲害厲害厲害

心滿意足xīn　mǎn　yì　zú
[釋義] 稱心如意；非常滿足。
[語(yǔ)出] 宋·劉克莊《答歐陽(yáng)秘書(shū)書(shū)》：“精義多先儒所未講；陳言無(wú)一字之相襲；雖累數(shù)千言；而義理一脈；首尾貫屬；讀之使人心滿意足?！?br/>[正音] 足；不能讀作“zhǔ”。
[辨形] 意；不能寫(xiě)作“義”。
[近義] 稱心如意 正中下懷
[反義] 得寸進(jìn)尺 貪心不足
[用法] 多用來(lái)形容人的滿足和如愿以償?shù)男那?。一般作謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)。

1、開(kāi)始的時(shí)候孩子當(dāng)時(shí)的處境是又生氣又難堪。
——猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕，好像故意在逗他生氣，孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。
2、最后孩子當(dāng)時(shí)的處境是十分危急。
——只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。所有的人都不知所措。

情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)豐富的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的加工，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)吸收的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，情境教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率有著重要影響。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)兒童的音樂(lè)興趣以及音樂(lè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。 一、開(kāi)展情景教學(xué)的前提基礎(chǔ)
在幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要注意幼兒學(xué)習(xí)自身存在的特點(diǎn)，開(kāi)展情景教學(xué)要注重建立一個(gè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)。情境教學(xué)是教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以即教學(xué)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收，因此在開(kāi)展情景教學(xué)前要注重環(huán)境的塑造。
在開(kāi)展情景教學(xué)之前，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的傾聽(tīng)環(huán)境。對(duì)音樂(lè)的感受要從傾聽(tīng)開(kāi)始。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)開(kāi)始之前，給學(xué)生播放音樂(lè)時(shí)，要給學(xué)生充分傾聽(tīng)的時(shí)間，并保證音樂(lè)的清晰。同時(shí)，教師給學(xué)生示范的過(guò)程也要注意自身發(fā)音的準(zhǔn)確，在示范環(huán)節(jié)，教師不要打斷學(xué)生傾聽(tīng)，使學(xué)生集中精神認(rèn)真欣賞，提高音樂(lè)課堂的魅力。其次，是對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)方式的引導(dǎo)。由于幼兒教學(xué)中，學(xué)生的年紀(jì)較小，注意力不容易集中，在創(chuàng)建良好的傾聽(tīng)環(huán)境的過(guò)程中，要提高學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。教師通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)或情境的配合，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)充滿好奇，提高注意力的同時(shí)，保證建立良好的傾聽(tīng)環(huán)境。 二、實(shí)施情境教學(xué) 感受音樂(lè)魅力
根據(jù)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)，在幼兒音樂(lè)情境教學(xué)的開(kāi)展中，要注意教學(xué)方式的合適性，以促進(jìn)兒童對(duì)音樂(lè)感知能力的提高。實(shí)施幼兒音樂(lè)情境教學(xué)可以根據(jù)以下幾點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展實(shí)施。
（一）充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，為音樂(lè)營(yíng)造美好意境
在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，由于兒童的感知能力和思維能力還沒(méi)有完全形成，對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力較低，因此要注重對(duì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，以達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生思維的目的，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受。教師發(fā)揮語(yǔ)言的魅力主要體現(xiàn)在對(duì)“音樂(lè)故事”的描述上[1]
。每一首音樂(lè)都是一種美妙的語(yǔ)言，在通過(guò)美妙的旋律訴說(shuō)心中的故事。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)進(jìn)行形象的描述，幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的深刻認(rèn)識(shí)。例如，在對(duì)《世上只有媽媽好》的教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先給兒童播放優(yōu)美的樂(lè)曲，讓孩子們?cè)谔鹈赖囊魳?lè)中感受音樂(lè)帶來(lái)的
享受，聯(lián)想到媽媽美好的形象。教師通過(guò)語(yǔ)言的互動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們勇敢的說(shuō)出自己眼中的媽媽是什么樣子的。然后教師通過(guò)語(yǔ)言的描述:“世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶投進(jìn)媽媽的懷抱,幸福享不了,世上只有媽媽好,沒(méi)媽的孩子像根草,離開(kāi)媽媽的懷抱,幸福哪里找”。教師像講故事一樣，將音樂(lè)的內(nèi)容有感情的講述出來(lái)，使孩子們受到情感的感染，調(diào)動(dòng)思維的想象力，使課堂內(nèi)容記憶加深，有效提高課堂的教學(xué)效率。通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊思維，提高想象力，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。
（二）增加表演情境，提高幼兒音樂(lè)興趣
在幼兒音樂(lè)課情境教學(xué)中，設(shè)計(jì)符合兒童學(xué)習(xí)興趣以及心理年齡的教學(xué)方法十分重要。情境教學(xué)法注重對(duì)教學(xué)過(guò)程中情感的引導(dǎo)，因此在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師抓住學(xué)生的活潑心理，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容加以表演，以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒在課堂上表現(xiàn)[2]
。同時(shí)，教師通過(guò)鼓勵(lì)兒童在課堂進(jìn)行表演，即能豐富教學(xué)內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《兩只老虎》的過(guò)程中，教師可以與孩子們共同制作老虎面具，讓學(xué)生通過(guò)模仿老虎的樣子，通過(guò)肢體來(lái)表現(xiàn)“沒(méi)有耳朵”、“沒(méi)有眼睛”的工作，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，提高對(duì)《兩只老虎》的學(xué)習(xí)興趣。在音樂(lè)課堂上加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的表演，一方面，促進(jìn)兒童對(duì)音樂(lè)的熟悉度，更快掌握學(xué)習(xí)歌曲，另一方面，能夠激發(fā)兒童的表演潛力，促進(jìn)全面發(fā)展型兒童的培養(yǎng)。
（三）以游戲提高教學(xué)趣味性，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)友善
幼兒教育的過(guò)程中，要針對(duì)兒童的愛(ài)好進(jìn)行課堂教學(xué)的完善。在實(shí)施情境教學(xué)過(guò)程中，以游戲促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)，即能提高兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，以愉悅的心情進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，另一方面，通過(guò)游戲的方式能夠促進(jìn)兒童之間 溝通交流，培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)友善[3]。教師通過(guò)組織游戲的過(guò)程，能夠加強(qiáng)教師與兒童之間的溝通，減少兒童對(duì)教師的膽怯心理，促進(jìn)師生關(guān)系融洽，從雙方面促進(jìn)教學(xué)效益的提高。在情境教學(xué)中應(yīng)用游戲元素，要針對(duì)不同類型的音樂(lè)形式采取不同的游戲方法。例如，在學(xué)《丟手絹》的過(guò)程中，教師組織孩子們圍成圈，師生共同演唱“丟手絹，丟手絹，輕輕的丟在小朋友的后面，請(qǐng)你不要告訴他”。在游戲的過(guò)程中，促進(jìn)孩子們反應(yīng)能力的提高，以及團(tuán)結(jié)互助能力的提高。通過(guò)游戲元素的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)全面發(fā)展型兒童的培養(yǎng)。

情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)豐富的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的加工，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)吸收的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，情境教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率有著重要影響。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)兒童的音樂(lè)興趣以及音樂(lè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。 一、開(kāi)展情景教學(xué)的前提基礎(chǔ)
在幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要注意幼兒學(xué)習(xí)自身存在的特點(diǎn)，開(kāi)展情景教學(xué)要注重建立一個(gè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)。情境教學(xué)是教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以即教學(xué)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收，因此在開(kāi)展情景教學(xué)前要注重環(huán)境的塑造。
在開(kāi)展情景教學(xué)之前，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的傾聽(tīng)環(huán)境。對(duì)音樂(lè)的感受要從傾聽(tīng)開(kāi)始。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)開(kāi)始之前，給學(xué)生播放音樂(lè)時(shí)，要給學(xué)生充分傾聽(tīng)的時(shí)間，并保證音樂(lè)的清晰。同時(shí)，教師給學(xué)生示范的過(guò)程也要注意自身發(fā)音的準(zhǔn)確，在示范環(huán)節(jié)，教師不要打斷學(xué)生傾聽(tīng)，使學(xué)生集中精神認(rèn)真欣賞，提高音樂(lè)課堂的魅力。其次，是對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)方式的引導(dǎo)。由于幼兒教學(xué)中，學(xué)生的年紀(jì)較小，注意力不容易集中，在創(chuàng)建良好的傾聽(tīng)環(huán)境的過(guò)程中，要提高學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。教師通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)或情境的配合，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)充滿好奇，提高注意力的同時(shí)，保證建立良好的傾聽(tīng)環(huán)境。 二、實(shí)施情境教學(xué) 感受音樂(lè)魅力
根據(jù)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)，在幼兒音樂(lè)情境教學(xué)的開(kāi)展中，要注意教學(xué)方式的合適性，以促進(jìn)兒童對(duì)音樂(lè)感知能力的提高。實(shí)施幼兒音樂(lè)情境教學(xué)可以根據(jù)以下幾點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展實(shí)施。
（一）充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，為音樂(lè)營(yíng)造美好意境
在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，由于兒童的感知能力和思維能力還沒(méi)有完全形成，對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力較低，因此要注重對(duì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，以達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生思維的目的，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受。教師發(fā)揮語(yǔ)言的魅力主要體現(xiàn)在對(duì)“音樂(lè)故事”的描述上[1]
。每一首音樂(lè)都是一種美妙的語(yǔ)言，在通過(guò)美妙的旋律訴說(shuō)心中的故事。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)進(jìn)行形象的描述，幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的深刻認(rèn)識(shí)。例如，在對(duì)《世上只有媽媽好》的教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先給兒童播放優(yōu)美的樂(lè)曲，讓孩子們?cè)谔鹈赖囊魳?lè)中感受音樂(lè)帶來(lái)的
享受，聯(lián)想到媽媽美好的形象。教師通過(guò)語(yǔ)言的互動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們勇敢的說(shuō)出自己眼中的媽媽是什么樣子的。然后教師通過(guò)語(yǔ)言的描述:“世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶投進(jìn)媽媽的懷抱,幸福享不了,世上只有媽媽好,沒(méi)媽的孩子像根草,離開(kāi)媽媽的懷抱,幸福哪里找”。教師像講故事一樣，將音樂(lè)的內(nèi)容有感情的講述出來(lái)，使孩子們受到情感的感染，調(diào)動(dòng)思維的想象力，使課堂內(nèi)容記憶加深，有效提高課堂的教學(xué)效率。通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊思維，提高想象力，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。
（二）增加表演情境，提高幼兒音樂(lè)興趣
在幼兒音樂(lè)課情境教學(xué)中，設(shè)計(jì)符合兒童學(xué)習(xí)興趣以及心理年齡的教學(xué)方法十分重要。情境教學(xué)法注重對(duì)教學(xué)過(guò)程中情感的引導(dǎo)，因此在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師抓住學(xué)生的活潑心理，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容加以表演，以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒在課堂上表現(xiàn)[2]
。同時(shí)，教師通過(guò)鼓勵(lì)兒童在課堂進(jìn)行表演，即能豐富教學(xué)內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《兩只老虎》的過(guò)程中，教師可以與孩子們共同制作老虎面具，讓學(xué)生通過(guò)模仿老虎的樣子，通過(guò)肢體來(lái)表現(xiàn)“沒(méi)有耳朵”、“沒(méi)有眼睛”的工作，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，提高對(duì)《兩只老虎》的學(xué)習(xí)興趣。在音樂(lè)課堂上加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的表演，一方面，促進(jìn)兒童對(duì)音樂(lè)的熟悉度，更快掌握學(xué)習(xí)歌曲，另一方面，能夠激發(fā)兒童的表演潛力，促進(jìn)全面發(fā)展型兒童的培養(yǎng)。
（三）以游戲提高教學(xué)趣味性，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)友善
幼兒教育的過(guò)程中，要針對(duì)兒童的愛(ài)好進(jìn)行課堂教學(xué)的完善。在實(shí)施情境教學(xué)過(guò)程中，以游戲促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)，即能提高兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，以愉悅的心情進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，另一方面，通過(guò)游戲的方式能夠促進(jìn)兒童之間 溝通交流，培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)友善[3]。教師通過(guò)組織游戲的過(guò)程，能夠加強(qiáng)教師與兒童之間的溝通，減少兒童對(duì)教師的膽怯心理，促進(jìn)師生關(guān)系融洽，從雙方面促進(jìn)教學(xué)效益的提高。在情境教學(xué)中應(yīng)用游戲元素，要針對(duì)不同類型的音樂(lè)形式采取不同的游戲方法。例如，在學(xué)《丟手絹》的過(guò)程中，教師組織孩子們圍成圈，師生共同演唱“丟手絹，丟手絹，輕輕的丟在小朋友的后面，請(qǐng)你不要告訴他”。在游戲的過(guò)程中，促進(jìn)孩子們反應(yīng)能力的提高，以及團(tuán)結(jié)互助能力的提高。通過(guò)游戲元素的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)全面發(fā)展型兒童的培養(yǎng)。

情境領(lǐng)導(dǎo)課程由具有大型企業(yè)CEO閱歷的張理軍博士親授。張理軍博士多年的管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和管理學(xué)、心理學(xué)理論修養(yǎng)，使得這門(mén)課程更加適應(yīng)中國(guó)學(xué)員的需求。本版本的情境領(lǐng)導(dǎo)課程帶給學(xué)員的價(jià)值是：
1、課程解決了管理者為什么要向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)型，以及管理者如何向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。
2、課程解析了什么是領(lǐng)導(dǎo)，什么是領(lǐng)導(dǎo)力，什么是領(lǐng)導(dǎo)者，為什么說(shuō)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力根源于主管的領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)等最基本的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題不解決，管理者就不理解為什么領(lǐng)導(dǎo)力課程能夠提升自己的職業(yè)價(jià)值。
3、課程提供了管理者發(fā)揮影響力必須學(xué)會(huì)使用的十多種影響力工具（其中包括情境領(lǐng)導(dǎo)模型）。
4、幫助管理者認(rèn)識(shí)到不能僅僅依靠手中的職位權(quán)力去影響下屬，還必須學(xué)會(huì)應(yīng)用人格權(quán)力去影響他人；認(rèn)識(shí)到如果管理者沒(méi)有運(yùn)用人格權(quán)力的能力，那么就很可能成為一個(gè)失敗的管理者。
5、張理軍博士演繹的情境領(lǐng)導(dǎo)課程，能夠讓學(xué)員同時(shí)學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這是本版本情境領(lǐng)導(dǎo)課程的亮點(diǎn)之一。 1、情境領(lǐng)導(dǎo)課程由具有企業(yè)家閱歷的講師張理軍博士執(zhí)教,講師的大企業(yè)總裁經(jīng)歷使效果更有保障。
2、張理軍博士的心理學(xué)研究背景使學(xué)員能夠從更廣闊的視角（管理心理學(xué)、組織行為學(xué)）更有保障。
3、情境領(lǐng)導(dǎo)課程配置了30余個(gè)視頻案例，在此之外，張理軍博士又精心選編了部分視頻管理案例，將使學(xué)員獲得全新的學(xué)習(xí)感受；使教學(xué)更為生動(dòng)直觀；
4、學(xué)員在視頻案例討論中,張理軍博士將進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng),使學(xué)員有效解決管理難題和疑惑；
5、 張理軍博士可以在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)學(xué)員工作中的具體問(wèn)題提供咨詢，并提供個(gè)性化改進(jìn)建議。
6、角色演練、小組討論、情境分析等教學(xué)方式可以確保學(xué)員輕松掌握領(lǐng)導(dǎo)與管理的核心技巧。
7、課中的“領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估”有助于讓學(xué)員對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格及權(quán)力基礎(chǔ)運(yùn)用狀況有客觀的認(rèn)識(shí)與了解，有助于其在培訓(xùn)后找到改進(jìn)方向。

六年級(jí)上冊(cè)，草原這一篇課文中的“這種境界”指的是什么境界？

差不多，我的理解為：.生活里有煩惱，就有釋然，有失落，就有希望，每一回面對(duì)嶄新的一天，是一種放下，也是一種迎接。生命里需要我們?nèi)ッ鎸?duì)和解決一個(gè)又一個(gè)的疑問(wèn)，一次又一次的傷感，人生也就成了一場(chǎng)感悟與新感悟的交替。把握內(nèi)心的寧?kù)o，穿梭得得失失的沉浮，你的堅(jiān)強(qiáng)能支撐多久，就看你的胸懷能否去包涵這云煙一場(chǎng)。

五年級(jí)搭石課文中的五個(gè)意境圖

答：

1、精心擺放搭石????

2、老人調(diào)整石塊????

3、一行人走搭石??

4、?同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓????

5、偶遇老人，背負(fù)過(guò)溪?

因?yàn)樽髡呤鞘窒蛲@種生活的，記憶就會(huì)深刻，所以作者記得十分清楚和真實(shí)。
我也不知道對(duì)不對(duì)，希望能給你提供靈感～