五年級(jí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界里，一切那么真實(shí)，那么自然。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。”因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用多種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的活動(dòng)情境，使學(xué)生能夠在具體感知的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語(yǔ)言。能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有真實(shí)意義，使教學(xué)無(wú)痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密，可有可無(wú)，虛假無(wú)意義的情境是無(wú)效情境。有效情境能把英語(yǔ)課堂變成磁場(chǎng)，吸引每一個(gè)學(xué)生參與課堂，習(xí)得語(yǔ)言；無(wú)效情境混淆學(xué)生的視聽，浪費(fèi)教學(xué)資源。我們倡導(dǎo)有效情境，擯棄無(wú)效情境。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)。
一、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)真實(shí)自然。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合。教師要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境，使學(xué)生能把語(yǔ)言和情境直接聯(lián)系起來(lái)，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說(shuō)I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。
再請(qǐng)看“What do you like？”教學(xué)片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學(xué)生見狀，小手齊刷刷地舉了起來(lái)，紛紛要求與教師對(duì)話。）
由此可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近現(xiàn)實(shí)、體現(xiàn)真實(shí)，要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維。
二、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單合理。
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過(guò)于注重情境的創(chuàng)設(shè)，例如在教“Merry Christmas!”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，體驗(yàn)圣誕節(jié)話題的運(yùn)用場(chǎng)景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)的情境。學(xué)生走進(jìn)教室，一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談?wù)撻_了。好不容易開課后，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場(chǎng)景，根本就無(wú)暇顧及教師的教學(xué)。而等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)這些情景進(jìn)行對(duì)話時(shí)，場(chǎng)面已經(jīng)失控：學(xué)生或直奔自己感興趣的物品，或爭(zhēng)論你的我的，早把語(yǔ)言交際拋在腦后。
教師要明確情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)用英語(yǔ)交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。上面這位教師本想利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交際的興趣，體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐功能，然而由于對(duì)情境設(shè)計(jì)的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實(shí)、生動(dòng)，才導(dǎo)致情境呈現(xiàn)過(guò)早、實(shí)物堆砌過(guò)多，分散了學(xué)生的注意力而造成喧賓奪主，此時(shí)情境已成了負(fù)擔(dān)。
因此，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，看能否最直接地、最簡(jiǎn)潔地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，避免“節(jié)外生枝”、“流連忘返”。情境的設(shè)計(jì)只是為了學(xué)生語(yǔ)言交際運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實(shí)的物品模擬情境。情境簡(jiǎn)單合理的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力就易于集中，知識(shí)習(xí)得的過(guò)程直接而不受干擾。
三、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)靈活生動(dòng)。
語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力，一定要盡量讓學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得在一種有意義的情境中進(jìn)行。
在PEP四年級(jí)第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學(xué)中,有位老師打破讓學(xué)生數(shù)數(shù)的常規(guī),抓住現(xiàn)場(chǎng)有很多聽課老師的特點(diǎn),靈活生成符合課堂實(shí)際的問(wèn)題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導(dǎo)入課堂教學(xué)中。再比如在學(xué)習(xí)“We love animals”這一話題時(shí),在學(xué)習(xí)完幾個(gè)動(dòng)物的單詞后,則可以設(shè)計(jì)動(dòng)物間互相打招呼的語(yǔ)言交際情境，學(xué)生帶著動(dòng)物頭飾模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作用英語(yǔ)進(jìn)行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學(xué)生在這種生動(dòng)有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語(yǔ)交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學(xué)內(nèi)容，還要合情合理、真實(shí)自然、簡(jiǎn)單有效。只有在有效的情境中吸引學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流，學(xué)生才能夠愉快地和小伙伴用英語(yǔ)進(jìn)行交談，達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界里，一切那么真實(shí)，那么自然。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。”因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用多種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的活動(dòng)情境，使學(xué)生能夠在具體感知的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語(yǔ)言。能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有真實(shí)意義，使教學(xué)無(wú)痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密，可有可無(wú)，虛假無(wú)意義的情境是無(wú)效情境。有效情境能把英語(yǔ)課堂變成磁場(chǎng)，吸引每一個(gè)學(xué)生參與課堂，習(xí)得語(yǔ)言；無(wú)效情境混淆學(xué)生的視聽，浪費(fèi)教學(xué)資源。我們倡導(dǎo)有效情境，擯棄無(wú)效情境。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)。
一、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)真實(shí)自然。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合。教師要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境，使學(xué)生能把語(yǔ)言和情境直接聯(lián)系起來(lái)，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說(shuō)I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。
再請(qǐng)看“What do you like？”教學(xué)片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學(xué)生見狀，小手齊刷刷地舉了起來(lái)，紛紛要求與教師對(duì)話。）
由此可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近現(xiàn)實(shí)、體現(xiàn)真實(shí)，要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維。
二、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單合理。
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過(guò)于注重情境的創(chuàng)設(shè)，例如在教“Merry Christmas!”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，體驗(yàn)圣誕節(jié)話題的運(yùn)用場(chǎng)景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)的情境。學(xué)生走進(jìn)教室，一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談?wù)撻_了。好不容易開課后，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場(chǎng)景，根本就無(wú)暇顧及教師的教學(xué)。而等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)這些情景進(jìn)行對(duì)話時(shí)，場(chǎng)面已經(jīng)失控：學(xué)生或直奔自己感興趣的物品，或爭(zhēng)論你的我的，早把語(yǔ)言交際拋在腦后。
教師要明確情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)用英語(yǔ)交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。上面這位教師本想利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交際的興趣，體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐功能，然而由于對(duì)情境設(shè)計(jì)的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實(shí)、生動(dòng)，才導(dǎo)致情境呈現(xiàn)過(guò)早、實(shí)物堆砌過(guò)多，分散了學(xué)生的注意力而造成喧賓奪主，此時(shí)情境已成了負(fù)擔(dān)。
因此，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，看能否最直接地、最簡(jiǎn)潔地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，避免“節(jié)外生枝”、“流連忘返”。情境的設(shè)計(jì)只是為了學(xué)生語(yǔ)言交際運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實(shí)的物品模擬情境。情境簡(jiǎn)單合理的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力就易于集中，知識(shí)習(xí)得的過(guò)程直接而不受干擾。
三、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)靈活生動(dòng)。
語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力，一定要盡量讓學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得在一種有意義的情境中進(jìn)行。
在PEP四年級(jí)第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學(xué)中,有位老師打破讓學(xué)生數(shù)數(shù)的常規(guī),抓住現(xiàn)場(chǎng)有很多聽課老師的特點(diǎn),靈活生成符合課堂實(shí)際的問(wèn)題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導(dǎo)入課堂教學(xué)中。再比如在學(xué)習(xí)“We love animals”這一話題時(shí),在學(xué)習(xí)完幾個(gè)動(dòng)物的單詞后,則可以設(shè)計(jì)動(dòng)物間互相打招呼的語(yǔ)言交際情境，學(xué)生帶著動(dòng)物頭飾模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作用英語(yǔ)進(jìn)行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學(xué)生在這種生動(dòng)有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語(yǔ)交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學(xué)內(nèi)容，還要合情合理、真實(shí)自然、簡(jiǎn)單有效。只有在有效的情境中吸引學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流，學(xué)生才能夠愉快地和小伙伴用英語(yǔ)進(jìn)行交談，達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

正確答案：
首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的功能主要表現(xiàn)為：通過(guò)情境，提出問(wèn)題。使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力，在探索創(chuàng)新過(guò)程中滲透和運(yùn)用一些創(chuàng)造性的方法提出假設(shè)，建立新理論、給出新方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方法和科學(xué)探究的能力。

1、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。因此，利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究分析獲得感性信息去思考問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境。

教學(xué)實(shí)例：在學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，利用乙酸和金屬鈉設(shè)計(jì)一個(gè)滴水生火的實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與水能滅火的日常觀念的矛盾，這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，他們的思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)收到不同凡響的教學(xué)效果。

2、由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)教材的內(nèi)容也與生活實(shí)際緊密相聯(lián)。在課堂中通過(guò)講述生活故事或提出學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。

教學(xué)實(shí)例：Al3+ 、AlO2-、 AL(OH)3 三者的相互轉(zhuǎn)讓的教學(xué)中，先讓學(xué)生課前查找鋁元素的危害及進(jìn)入人體的途徑，然后課上各小組代表匯報(bào)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而提出課題：如何降低實(shí)驗(yàn)室中廢水中Al的含量，課題從實(shí)際生活中的環(huán)保問(wèn)題出發(fā)，以設(shè)問(wèn)的形式提出，引起學(xué)生關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究的興趣和欲望。課題與實(shí)際生活緊密結(jié)合，具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性。

3、利用舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，哪些和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生了解一些，但僅憑已有知識(shí)又不能完全解決，在這個(gè)結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生問(wèn)題，它最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，最能有效地驅(qū)使有目的去探究。

如：講授“鹽類水解”時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)判斷Nacl

NH4Cl CH3COONa 水溶液的酸堿性，然后做實(shí)驗(yàn)用PH試紙來(lái)測(cè)定PH值，并根據(jù)現(xiàn)象做出思考。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鹽溶液有的顯酸性、有的顯中性、有的顯堿性，在“驚訝”之余產(chǎn)生疑問(wèn)，使學(xué)生們帶著渴求的心理探索其中的原因。

4、通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的鍛煉學(xué)生查找資料，搜索信息的能力，提高學(xué)生動(dòng)手能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說(shuō)服力，使學(xué)生更容易掌握。

在氣體摩爾體積一節(jié)的教學(xué)中，我突破傳統(tǒng)教師提問(wèn)學(xué)生回答的模式，而是讓學(xué)生查找各種物質(zhì)固體、液體、氣體的密度，并將這些數(shù)據(jù)羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析自己發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)狀況下相同物質(zhì)的量的氣體的體積都是相同的，而固體液體的體積不同，從而產(chǎn)生想解釋這種現(xiàn)象的原因。

5、通過(guò)例題（習(xí)題）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化主題

在例題（習(xí)題）教學(xué)中我主要通過(guò)以下模式“出題—讀題—思考—試解—分析討論—?dú)w納檢驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)，這種模式要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)具體過(guò)程、化學(xué)問(wèn)題的理解，充分利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)的知識(shí)，規(guī)律獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行分析、判斷和探索解題方法。然后在老師指導(dǎo)下通過(guò)分析討論和歸納總結(jié)，對(duì)化學(xué)題中的化學(xué)思想，化學(xué)方法進(jìn)行提煉、升華，最大限度地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。模式核心是試解，在試解中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷嘗試去解決問(wèn)題，既體會(huì)到了有失敗才能成功，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，更能培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和探究能力。

6、利用熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

利用熱點(diǎn)新聞設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)建立起知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的橋梁。

如在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，2001年7月大洋網(wǎng)發(fā)了一則新聞金屬鈉“水雷”驚現(xiàn)珠江。新聞?dòng)涊d：廣州市珠江河段驚現(xiàn)神秘“水雷”，6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在江面上，其中三個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，威力很大。據(jù)圍觀群眾講：“沒想到水里的東西也能著火爆炸?！币源诵侣劚尘皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，金屬鈉是怎樣物質(zhì)？具有怎樣性質(zhì)？等等，再根據(jù)情境設(shè)計(jì)模擬情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手探究的基本方法，得出結(jié)論從而獲取知識(shí)，收到意想不到的教學(xué)效果。

7、利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境

新一輪課改中更是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，要求在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)各種化學(xué)史的教學(xué)育時(shí)機(jī)，讓學(xué)生獲得科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

如：學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，關(guān)于苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，就可以結(jié)合苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的建立過(guò)程，學(xué)習(xí)其中的猜想和假設(shè)的科學(xué)方法。它是1864年德國(guó)著名化學(xué)家凱庫(kù)勒受夢(mèng)的啟示建立起來(lái)的。事實(shí)證明，在認(rèn)識(shí)自然界的過(guò)程中猜想和假設(shè)等科學(xué)方法發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。利用化學(xué)史料可以為學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程提供一條捷徑。

8、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性境

借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)仿真的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的畫面形象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如離力化合物的形成過(guò)程，我就設(shè)計(jì)一個(gè)非常生動(dòng)的動(dòng)畫，將金屬原子失電子，非金屬原子得電子過(guò)程一目了然，使學(xué)生有新鮮感，更好、更快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境中。

學(xué)好數(shù)學(xué)要重點(diǎn)做好以下幾方面：

1、注重基礎(chǔ)知識(shí)。要準(zhǔn)確理解和掌握概念、定理、法則等，這些學(xué)得不好，會(huì)直接影響對(duì)題目的理解和解答。要親自動(dòng)手歸納整理學(xué)習(xí)筆記，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，這樣就可以較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)了。

2、掌握書中例題的分析和解答過(guò)程，掌握書中定理的推導(dǎo)方法，這些例題是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和精華，包含著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，對(duì)題目的理解和解答的方法技巧大都可以從中找到。

3、要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。能自己做上的一定要自己完成，盡量不要去看答案，　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，做過(guò)一些數(shù)量的題后就可以有較高的解題能力了。

4、經(jīng)常做些練習(xí)題，只聽不練，或只看不練是不行的。尤其是計(jì)算題，這樣才能掌握計(jì)算技巧，提高運(yùn)算速度。但不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，做題在于精，不在于多。典型的題做3道左右就可以了，另外要選好資料，好的資料可能夠拓寬解題思路，開闊視野，往往會(huì)給你很大的幫助。

5、給自己確立一個(gè)目標(biāo)，比如下次要趕上某個(gè)同學(xué)，達(dá)到多少分，再下次要要趕上某個(gè)同學(xué)，達(dá)到多少分，這樣自己就有了目標(biāo)方向。學(xué)習(xí)的動(dòng)力就足了

要相信自己，一定能夠?qū)W好的！

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)。
　　第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
　　實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。但實(shí)驗(yàn)的條件在課堂上有的能得到滿足,有的并不能都得到滿足，如果不能得到滿足,則創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的，盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)，
教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
　　例如,在人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)三角函數(shù)的應(yīng)用中,為使學(xué)生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用量角器、卷尺、直尺等測(cè)量國(guó)旗桿的高度。先讓學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（過(guò)程略）這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。而且使學(xué)生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數(shù)的應(yīng)用。也讓他們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。二、用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的興趣。而問(wèn)題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問(wèn)題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題。
　　這問(wèn)題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問(wèn)題。可見，一個(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，也在最大限度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。三、用故事創(chuàng)設(shè)情境
　　一般來(lái)說(shuō)學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來(lái)自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。
　　例如，我在勾股定理一課的引入時(shí)，就采用了用動(dòng)畫FLASH來(lái)播放，古希臘臘著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時(shí)，通過(guò)觀察地磚，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系……通過(guò)這一故事，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。四、用游戲、活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)情境
　　心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
　　例如，我在上“二次根式的綜合應(yīng)用”這節(jié)課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：讓學(xué)生猜我錢包中錢數(shù)，如果猜對(duì)了，就把錢獎(jiǎng)勵(lì)給他。
老師說(shuō)：你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了二次根式，若X代表
的整數(shù)部分，Y代表它的小數(shù)部分，我的錢包里的錢數(shù)是（　+X）Y元，誰(shuí)猜出來(lái)了，錢就歸誰(shuí)！猜對(duì)了的學(xué)生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保存，而且容易遷移到新的問(wèn)題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣?？梢哉f(shuō)，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

：根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在體育課中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種有效情境,可以很
好的激發(fā)學(xué)生體育興趣,讓體育教學(xué)充滿活力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上體育課的熱情；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造思陸明維能力,最終保證體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此情境創(chuàng)設(shè)就成了新課程理念下體育教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生熱愛體育課的一種行之有效的手段。然而在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)卻存在著兆悉弊許多問(wèn)題。如何在體育族族課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？本文根據(jù)我自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勗谛抡n標(biāo)下為體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)所提供的切實(shí)可行的方法與策略。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；重要性及有效性；問(wèn)題及策略；健康第一

游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則如下：

1.兒童性原則:幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要富有童趣吸引孩子,還要讓孩子參與到創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中,孩子才是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。

2.適宜性原則：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是和孩子的身心發(fā)展相適宜的,材料的多少和層次要符合孩子的發(fā)展需要。

3.發(fā)展性原則：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是隨意也不是一成不變的，它要根據(jù)教育日標(biāo)和幼兒的現(xiàn)有水平作考慮,分期變換創(chuàng)設(shè)。

4.藝術(shù)性原則：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要考慮到美感，給幼兒一個(gè)美的審美享受，需要教師利用智慧將教育目標(biāo)融入到美的環(huán)境中。

5.開放性原則：創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境,不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時(shí)也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合，協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影響。

6.安全性原則：孩子年齡小，自我保護(hù)的意識(shí)和能力差。且好奇、好動(dòng)、好問(wèn)是他們的年齡特征,所以活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先要突出安全性。當(dāng)然,除了使用過(guò)程的安全還要注意精神環(huán)境的安全

充分利用了空中、墻面和地面的空問(wèn),既充分利用了空間,能創(chuàng)設(shè)出更多適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，又給人一種協(xié)調(diào)的美感。