大單元小學(xué)英語(yǔ)課例介紹

一、“課例”是什么？

簡(jiǎn)而言之，課例就是以一節(jié)課作為研究對(duì)象進(jìn)行解剖分析，從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者個(gè)性色彩的結(jié)論。具體而言，就是寫給教師同行看的自己是如何上這節(jié)課的，它是以教學(xué)設(shè)計(jì)者為敘述者，把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面平實(shí)的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗(yàn)教者的成功和和不足，達(dá)到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。

二、“課例”的性質(zhì)？

課例的撰寫屬于“敘事研究”的范疇，它是從西方引進(jìn)的“質(zhì)的研究”的具體體現(xiàn)，是當(dāng)前最流行的研究方法?！百|(zhì)的研究”不強(qiáng)調(diào)一般性的規(guī)律性的概括和總結(jié)，著力于特殊性的個(gè)性的，能給人啟發(fā)的細(xì)節(jié)和過(guò)程，和我們平時(shí)的研究不太相同。

三、“課例”的特點(diǎn)

課例的撰寫，關(guān)鍵詞是“敘事”，其實(shí)就是教師的教學(xué)故事。其特點(diǎn)為典型性、研究性和啟發(fā)性。它在于對(duì)教者一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有學(xué)生的互動(dòng)、甚至有聽(tīng)者的反饋或爭(zhēng)論。它給觀者一種真實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)感”，它不同于教案，教案像電影劇本是寫給自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，最多能讓同科教師模仿或是借鑒；而課例則像電影作品，是寫給所有學(xué)科的教師看的一個(gè)接近真實(shí)的“過(guò)程”或“故事”。

四、撰寫課例的基本要求

1．?dāng)M一個(gè)你課后總體感悟的標(biāo)的性很明確的鮮活的課例題目。如給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的空間”、“學(xué)生‘設(shè)計(jì)’了課堂”、“一節(jié)沒(méi)上完的好課”、“一節(jié)脫軌的公開(kāi)課”等等。它是你課

前課后思考的總的概括，是寫好課例成功的前提。最好不要用“……的反思”等題目。

? 2．簡(jiǎn)要介紹一下這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情狀況。教學(xué)內(nèi)容為課題、課程標(biāo)準(zhǔn)、選用的教材、重難點(diǎn)內(nèi)容，其中包括教材的分析和重難點(diǎn)如何突破的簡(jiǎn)要介紹，以及你的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐，還可以告訴讀者你上這節(jié)課的由來(lái)和思考等，不一而同。學(xué)情狀況包括你上這節(jié)課的（學(xué)生）受眾的情況，即學(xué)情的特點(diǎn)，它對(duì)你這節(jié)課的設(shè)計(jì)有何影響，它是你的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思考點(diǎn)之一。

3．正式的行文，是把你的思考、反思與教學(xué)實(shí)況結(jié)合起來(lái)敘寫，以教者的思路為線索進(jìn)行教學(xué)敘事。教學(xué)實(shí)況可以是教學(xué)全程也可以是結(jié)果片段的組合，其主線是自己的思考和學(xué)生對(duì)你教學(xué)設(shè)計(jì)的“突破”，不能是簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程介紹，也不用全程實(shí)錄。它需要一些師生之間發(fā)生的“事件”作為支撐，必須是真實(shí)的場(chǎng)景。

五、課例撰寫的過(guò)程需要注意幾個(gè)問(wèn)題

? ? 1．必須是真實(shí)的有感而發(fā)，即使是事后回憶也要盡量向真實(shí)的“課堂場(chǎng)景”靠攏，不能自己編撰細(xì)節(jié)。真實(shí)才能感人、真實(shí)才能反思深刻、真實(shí)才能讓人思考和借鑒。

2．必須有些細(xì)節(jié)的描述，師生的對(duì)話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對(duì)話”貼近真實(shí)少些教師的主觀色彩。

? ? 3．要敢于面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同聲音，勇于解剖自己的教學(xué)問(wèn)題才能碰撞出智慧的“火

花”，況且正所謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，敢于堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)，只要是站得住腳就行。

4．不要把教案＋反思等同于課例，這種初級(jí)的產(chǎn)品仍是不是敘事研究，還是教案類的，對(duì)自己的提高不會(huì)有多大的好處，最多把自己訓(xùn)練成了一個(gè)錄像機(jī)。

如何撰寫教學(xué)課例

? “教學(xué)課例”反映的是課堂教學(xué)活動(dòng)從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過(guò)程，它以某一具體的課為研究對(duì)象，提出對(duì)某些教學(xué)問(wèn)題的解決方案和個(gè)人反思，以便對(duì)課堂教學(xué)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。通常，教學(xué)課例的主要包括三個(gè)部分，即：圍繞教學(xué)問(wèn)題解決的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)反思”。其中，其中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是解決問(wèn)題的方案（教學(xué)預(yù)期）；“教學(xué)實(shí)錄”是解決問(wèn)題的做法（教學(xué)生成）；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，即問(wèn)題解決的效果，也就是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)課例涉及的問(wèn)題主要包括了學(xué)科問(wèn)題、教學(xué)法問(wèn)題、認(rèn)知水平問(wèn)題、情感態(tài)度問(wèn)題與背景問(wèn)題等。為了給教師在課例研究中的討論與反思搭建平臺(tái)，能否提出針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，也是課例撰寫成功的關(guān)鍵。

? ? 一個(gè)優(yōu)秀的課例，應(yīng)該是“以問(wèn)題解決為中心”的課例，需要對(duì)設(shè)計(jì)和記錄的原始文本資料做出選擇。即：圍繞著教學(xué)問(wèn)題，對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”或“教學(xué)實(shí)錄”資料進(jìn)行取舍和剪輯，以便集中反映教學(xué)問(wèn)題及其解決過(guò)程?！敖虒W(xué)反思”更需要集中在對(duì)這些問(wèn)題解決的思考和討論上。

? ? 教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思一般內(nèi)容對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、意圖和教學(xué)策略進(jìn)行說(shuō)明：我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的？記錄和描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程：這堂課實(shí)際是怎樣展開(kāi)的？對(duì)授課過(guò)程及效果的反思與討論：這堂課上得如何？圍繞問(wèn)題選擇材料，本課遇到了哪些教學(xué)問(wèn)題，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中是如何預(yù)設(shè)的？問(wèn)題是如何發(fā)生，產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突？教學(xué)場(chǎng)景是怎樣的？教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際進(jìn)程的矛盾是什么，如何有效解決這些問(wèn)題？

? ? 發(fā)現(xiàn)和揭示有意義的問(wèn)題，不僅是觀察研究（觀課）的重點(diǎn)，也是寫作課例的關(guān)鍵。如果教學(xué)課例不能夠發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問(wèn)題，那么，這種課例至多也只能用來(lái)供他人觀賞，難以做到以課例為載體開(kāi)展教學(xué)研究，組織教師討論和交流。課例也將異化為“展示課”的記錄文本，喪失了寫作課例的本源意義。在寫作課例前，要認(rèn)真進(jìn)行“問(wèn)題分析”，結(jié)合“教學(xué)實(shí)錄”（文本或視頻）進(jìn)行思考：課堂上產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突、問(wèn)題是如何發(fā)生的、這些問(wèn)題有沒(méi)有研究的價(jià)值、是否能夠鏈接新課程教學(xué)的理念、它的背景是什么等等。

? ? 我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行“課后反思”，包括對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程（或文本實(shí)錄資料）進(jìn)行反思。反思是就是“回頭看”，然而不是所有的人在“回頭看”中都能看到存在的問(wèn)題?！盎仡^看”的方法很多，主要取決于教師個(gè)人的敏感性與洞察力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這正是寫作一個(gè)優(yōu)秀課例的基本前提——從似乎沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為中捕捉到問(wèn)題，教學(xué)課例的寫作才有了基礎(chǔ)。

人物事例？

我喜歡書，是因?yàn)樗芙o我?guī)?lái)無(wú)限的知識(shí)和快樂(lè)還教我學(xué)會(huì)應(yīng)該怎樣做人。它是我的好老師，也是我的好伙伴。

我是一個(gè)小書迷

我是一個(gè)小書迷，一天到晚離不開(kāi)書，書也自然是我的朋友了。在一次興趣班上我親自體驗(yàn)過(guò)竊讀的滋味兒。
那是一個(gè)天高晴朗的早晨，我要到吉祥路小學(xué)上英語(yǔ)興趣班。在家里，我正閑著，突然一個(gè)大膽的念頭在腦海中閃現(xiàn)：我為什么不把書帶到興趣班上看呢？于是，我趁媽媽不注意，偷偷地把《中外神話故事》塞進(jìn)口袋里。到了吉祥路小學(xué)，我像一只脫疆的野馬飛快地跑進(jìn)了課室，津津有味地讀了起來(lái)。
過(guò)了好一會(huì)兒，“叮鈴鈴”上課的鐘聲打響了，同學(xué)們都回到了課室安靜地等待著老師的到來(lái)。不一會(huì)兒，老師來(lái)了，開(kāi)始點(diǎn)名，突然她說(shuō)：“第四排第三個(gè)（正是我呀）同學(xué)在干什么？站起來(lái)！”當(dāng)時(shí)我沒(méi)有注意自己是坐第幾排的，只顧著低關(guān)繼續(xù)看我的書，“怎么還不站起來(lái)？”老師又發(fā)話了，“快站起來(lái)呀！”我邊看邊想：誰(shuí)那么沒(méi)有教養(yǎng)，連叫三次都不站起來(lái)。
“這學(xué)生怎么……”她幾步跨到還在看書的我的面前，敲敲桌子，我這才抬起了頭。
“你在干什么，看書！你好大的膽子竟敢在我的眼皮底下看書？”說(shuō)著就把我的《中外神話故事》沒(méi)收。我整一節(jié)課心里都忐忑不安，同時(shí)也在想辦法怎樣才能把書拿回來(lái)。
下課后，我積極向老師認(rèn)錯(cuò)并拿回了書。在無(wú)聊之際我又涂鴉起來(lái)：×××到此一游，已將書拿回，特頒此狀，以資鼓勵(lì)。
第二節(jié)課開(kāi)始了，鬼使神差，我還是忍不住小心翼翼地把書翻看了幾下，這種竊讀的滋味實(shí)在太難受了，既要“監(jiān)視”又要吸收“營(yíng)養(yǎng)”，真麻煩。唉！老天爺不作美，竟然又讓老師給發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果又被訓(xùn)了一頓。突然她笑了起來(lái)，原來(lái)她看到了我放在桌子上的那張涂鴉紙?！耙院蟛辉S帶這些書上課，你這樣做既學(xué)不了知識(shí)又浪費(fèi)了媽媽的金錢，你認(rèn)為劃算嗎？下面的時(shí)間，就交給同學(xué)們自習(xí)?！蔽毅躲兜刈?，看著書本發(fā)呆了許久、許久。
我就是這樣一人小書迷，有時(shí)候也做了不少的錯(cuò)事，你們還愿意跟我交朋友嗎？

　　不恥下問(wèn)：

　　衛(wèi)國(guó)大夫孔圉聰明好學(xué)，更難得的是他是個(gè)非常謙虛的人。在孔圉死后，衛(wèi)國(guó)國(guó)君為了讓后代的人都能學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)他好學(xué)的精神，因此特別賜給他一個(gè)"文公"的稱號(hào)。后人就尊稱他為孔文子。



　　孔子的學(xué)生子貢也是衛(wèi)國(guó)人，但是他卻不認(rèn)為孔圉配得上那樣高的評(píng)價(jià)。有一次，他問(wèn)孔子說(shuō)：“孔圉的學(xué)問(wèn)及才華雖然很高，但是比他更杰出的人還很多，憑什么賜給孔圉‘文公’的稱號(hào)？”孔子聽(tīng)了微笑說(shuō)：“孔圉非常勤奮好學(xué)，腦筋聰明又靈活，而且如果有任何不懂的事情，就算對(duì)方地位或?qū)W問(wèn)不如他，他都會(huì)大方而謙虛的請(qǐng)教，一點(diǎn)都不因此感到羞恥，這就是他難得的地方，因此賜給他‘文公’的稱號(hào)并不會(huì)不恰當(dāng)”。經(jīng)過(guò)孔子這樣的解釋，子貢終于服氣了。

　　不把向?qū)W問(wèn)、地位等不如自己的人請(qǐng)教當(dāng)成可恥的事。形容謙虛、好學(xué)

　　敏而好學(xué),不恥下問(wèn)?！墩撜Z(yǔ)·公冶長(zhǎng)》

　　程門立雪：

　　程顥、程頤兄弟倆都是宋代極有學(xué)問(wèn)的人。進(jìn)士楊時(shí)，為了豐富自己的學(xué)問(wèn)，毅然放棄了高官厚祿，跑到河南潁昌拜程顥為師，虛心求教。后來(lái)程顥死，他自己也有40多歲，但仍然立志求學(xué)，刻苦鉆研，又跑到洛陽(yáng)去拜程顥的弟弟程頤為師。



　　于是，他便和他的朋友游酢一塊兒到程家去拜見(jiàn)程頤，但是正遇上程老先生閉目養(yǎng)神，坐著假睡。這時(shí)候，外面開(kāi)始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動(dòng)，如此等了大半天，程頤才慢慢睜開(kāi)眼睛，見(jiàn)楊時(shí)、游酢站在面前，吃了一驚，說(shuō)道：“啊，??！他們兩位還在這兒沒(méi)走？” 這時(shí)候，門外的雪已經(jīng)積了一尺多厚了，而楊時(shí)和游酢并沒(méi)有一絲疲倦和不耐煩的神情。

教學(xué)課例是指對(duì)一堂課進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄以及以此為基礎(chǔ)而對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的闡述（分析與反思）。

對(duì)眼睛不好，傷害很大

　　課例，也就是課堂教學(xué)實(shí)錄，或課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)，它是真實(shí)紀(jì)錄教師課堂教學(xué)全過(guò)程的一種實(shí)用文體。老師聽(tīng)了一堂優(yōu)秀教師的觀摩課，聽(tīng)后感觸較深，認(rèn)為這堂課較好地體現(xiàn)了某一種教育教學(xué)思想，有總結(jié)推廣的價(jià)值；或者老師自己上了一堂課，對(duì)教學(xué)改革有了切身的體會(huì)，想總結(jié)交流一下，于是根據(jù)錄音錄像或者記錄稿，把這堂課的教學(xué)過(guò)程、方法措施等加以整理寫出來(lái)，并適當(dāng)加上評(píng)析說(shuō)明，這就形成了一篇課堂教學(xué)的紀(jì)實(shí)性文章，即課例。課例是教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的最佳載體之一。
　　另，教學(xué)案例，即課堂教學(xué)案例，它是一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。它比較詳細(xì)地?cái)⑹隽艘欢尉唧w的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過(guò)的事實(shí)，向人們提供人物、場(chǎng)合、過(guò)程、結(jié)果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問(wèn)題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。

以前玩過(guò)，不過(guò)都沒(méi)有被老師發(fā)現(xiàn)呢，現(xiàn)在初中不給帶手機(jī)就算帶了有監(jiān)控也不敢玩。