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本刊反映國內外學前教育研究成果，有效指導我國學前教育改革實踐。由中國學前教育研究會和湖南省長沙師范學校聯(lián)合主辦的《學前教育研究》雜志創(chuàng)辦于1987年，是全國學前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國幼教研究成果為特色，以有效指導幼教實踐為宗旨，是我國唯一一本幼教學術刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業(yè)師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒教師。

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(一)家庭因素

家庭是學生成長的第一環(huán)境,對于學生性格的形成具有決定作用。問題家庭是問題學生產生的重要根源。凡是健康成長的學生都有一個和諧、幸福、美滿的家庭,相反,問題家庭則是問題學生的誘因之一。部分學生之所以成為問題學生,與其家庭背景和成長經歷有密切關系。大量事例表明,在破裂家庭和家庭氣氛緊張的環(huán)境下成長的學生,極易產生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行為。
（二）學校因素
當前的考試制度導致部分學生求知欲減弱、學習熱情降低，有很大一部分學生是由于上課聽不懂、作業(yè)不會做等學習困難而導致不良行為的。那些學習成績差的學生，很難得到老師的表揚和表現(xiàn)自己的機會，在班集體中，得不到溫暖和關愛，容易被老師、同學嫌棄、歧視，逐漸形成曠課、逃學等不良行為，進而拒絕接受老師的教育，導致學生與老師的對立。
（三）社會因素
社會上有許多不良因素影響學生的身心健康，包括社會上的不正之風，內容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等，以及流散在社會上的同齡人，營業(yè)性的游戲機室、網吧的誘惑等。所有這一切，對身心發(fā)育不成熟、缺乏鑒別能力的學生來講，無疑會產生不良誤導。
（四）學生自身因素
青春期的年齡是最危險的，這些學生有著太多的精力和活力，但心理上又不成熟。由于在學校里時時感到壓抑，于是他們就到校外去尋找包容、吸納、同情，這就必然導致學校對這些學生的失控,使學生對學校的感情更加冷漠,而學校和教師也對這些學生進一步失去了信任和信心,要么放任不管,要么求全責備。

那么面對這些問題學生，我覺得作為班主任老師不能對他們不管不顧，更不能對他們持有厭惡心理、定型心理。班主任應該相信，每個學生都是可塑之才，關鍵是班主任如何對待。對于問題學生，班主任需要給予更多的愛，就像一位教育家所說的：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”所以，我認為班主任老師對那些問題學生應該懷有愛心、信心和耐心：
（一）愛心
問題學生是一個特殊群體,缺少愛是問題學生產生失落的普遍原因之一。因此,關愛是轉化問題學生的關鍵,情感是與他們溝通的橋梁。班主任應善于走進學生的情感世界,把自己當作學生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂。有時一個關愛的眼神,一句信任的鼓勵,都能贏得問題學生的愛戴和信賴,會使他們的潛能發(fā)揮出來,使他們能充分享受到學習成功的樂趣。
（二）信心
問題學生由于長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，便會舊病復發(fā)，甚至變本加厲。此時，如果教師在教育中遭受挫折就認為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們就會破罐子破摔。所以，轉化問題學生應該對他們有良好的愿望 。
一味地認為問題學生不可救藥、教育不好，認為他們笨、教不會，就不會對他們產生積極的期望。因此，要相信他們身上有許多可以挖掘的潛能，有許多可以捕捉到的“閃光點”。而且由于學生的可塑性極大，他們的潛能一旦開發(fā)并發(fā)展起來，是能夠跟上隊伍的。
（三）耐心
首先，問題學生問題多，對問題學生的教育本身就比教育其他的學生復雜，難得多；另外，即使學生認識到了自己的錯誤、缺點，愿意改進，但是因學生年齡特征，自制力比較差，加上家庭、社會及周邊環(huán)境負面影響，一般都有反復的現(xiàn)象。所以，班主任要有持久戰(zhàn)的思想準備，切不可因學生一時改不過來而灰心喪氣，放棄對學生的教育。

對于問題學生的教育和轉化，班主任的愛心、信心和耐心只是一個前提條件，否則，問題學生的教育和轉化將成為一腔空話。那么，要想切實地轉化問題學生，我覺得班主任老師可以嘗試以下一些技巧：
（一）善于發(fā)現(xiàn)問題學生身上的優(yōu)點與長處。
盡管問題學生有許多缺點,但他們一定在某一方面有其特長,或對某一項活動感興趣,也有潛在的閃光點。面對問題學生,就像面對一叢帶刺的玫瑰,教育工作者看到的不是花下的刺而應是刺上的花。作為教師要及時看到他們微小的進步,并及時予以肯定和贊揚,促使他們轉化,切不可把他們看得一無是處,失去教育他們的信心。
（二）讓問題學生對自身的問題有所認識和改正。
只有正確認識自己，才能接受和喜歡自己，才能自尊自強。問題學生往往對自己的缺點、弱點以及一些不良的東西缺乏清醒的認識，他們或盲目自大，自以為是；或自暴自棄，悲觀失望。因此教師既要引導問題學生立足于自己的長處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有所作為，又要幫助他們對自己的缺點、錯誤之處進行改進補救。
（三）尊重問題學生，多與他們溝通談心，建立相互信任的關系。
問題學生平時往往受到的表揚比較少，教師的訓斥，同學的輕視，家長的打罵，使他們的自尊心受到極大的傷害，很容易產生心理偏激，對教師有疑懼，進而產生對立情緒。因此，要轉化他們，首先要尊重他們，與他們多溝通多談心，建立相互間的信任關系。
（四）要喚醒問題學生的自尊，幫助他們樹立自信。
幫助他們樹立信心，進行自我激勵。問題學生之所以長期落后是因為存在一個消極的角色模式，教師如果改變問題學生在班上的身份地位，就有可能促使學生的性質由消極向積極轉化，變惡性循環(huán)為良性循環(huán)。由于問題學生的行為常遭受指責，所以導致他們喪失自尊心。他們對錯誤表現(xiàn)得滿不在乎，但內心卻經常迸發(fā)出要求進步的愿望。如果及時給予幫助，他們可能會獲得進步的動力。所以，教師要利用一切機會，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，喚起他們的自尊，幫助他們樹立自信心，不斷進行自我激勵，促使他們一步步轉化。
（五）辦事必須公道，對所有學生一視同仁。 教學過程中，有些教師對優(yōu)生是一種眼光，對問題學生又是另一種眼光；偏愛一部分學生，而歧視另一部分學生；優(yōu)生犯錯，他們寬大處理，甚至姑息，而問題學生犯錯則橫加指責，并加倍嚴懲。須知，這樣既影響教師本人的威信，更傷害問題學生的心，導致他們產生抵觸情緒，使他們越滑越遠，影響其教育轉化。
（六）分析問題學生的個性特征，注重因材施教。
兒童個性的發(fā)展具有個別差異性，各有各的優(yōu)勢，各有各缺點。作為老師應具體分析每一個學生，尤其是問題學生的個性特征，給他們一個發(fā)展個性的空間，實施個性教育。因此，教師必須遵循教育教學規(guī)律，根據學生的個性差異，正確運用“面向全體和因材施教”的教育原則。對問題學生要從實際出發(fā)，幫助他們打好基礎，給他們創(chuàng)造更多的發(fā)揮主動性的機會，讓他們體驗成功的喜悅，消除緊張恐懼的學習心理，從而增強學習信心，堅定學習信念。
（七）力求家?；ネǎ纬珊狭?。
在問題學生轉化過程中，我們既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們進行積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好問題學生家長的工作，取得家長的配合和幫助，將更有利于達到教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為問題學生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉問題學生的帽子，成為一名品學兼優(yōu)的好學生。
總之，轉化問題學生沒有現(xiàn)成的妙策和固定模式，但是作為班主任，應該堅信:問題學生盡管較難轉化,但只要捧出一顆真誠的愛心,以極大的熱情和耐心,用科學適當的方式方法去教育幫助他們,絕大多數問題學生是能夠被轉化并向著健康的方向發(fā)展的。從某種意義上說,只有失敗的教育,沒有教育不好的學生!所以，班主任應該對問題學生的教育和轉化充滿信心，相信自己一定能夠做好班主任工作！

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現(xiàn)在，全社會都在提倡素質教育，而素質教育的基本要求是教育要面向全體學生，因此，后進生的轉化工作可以說是素質教育的重要一環(huán)，它直接影響素質教育的效果，而做好后進生的轉化工作，是每一位班主任都要面對的問題。這一問題要求班主任必須全面深入地了解研究學生，并爭取其任課教師、團隊組織、社會有關方面和學生家長的配合，共同對學生進行教育。在加強集體教育的同時，更應重視對學生的個別教育工作，做到有的放矢，因材施教，不同問題不同對待。下面就對后進生的教育方法談一些看法。
　　一、帶著一顆“愛心”去對待后進生
　　有一位教育家說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育?！焙筮M生的缺點、毛病比較多，人們比較討厭他們。而有時，后進生就是因為在家里得不到溫暖，在學校受到老師的歧視、同學的嘲諷，所以被社會上不三不四的人的“關心”拉下了水。因此，教師必須有著一顆“愛心”和高度的責任心，用循循善誘的教育方法，從思想上、生活上、學習上、身體健康上、心理素質上，愛護、培養(yǎng)、教育后進生。激起后進生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈的大門。這樣學生信任老師了，就會主動向老師反映自己的真實思想和學習情況反映自己周圍存在和發(fā)生的問題，樂于接受老師的教育和幫助。只要我們老師對后進生高興、信任、親近、熱情幫助和教育，動之以情，曉之以理，導之以行，就一定能取得滿意的教育效果。
　　二、了解后進生的情況和成因，有針對性地做好后進生的工作
　　后進生是各種各樣的，他們的表現(xiàn)程度，形成的原因和問題癥結，各自的脾氣個性和品德狀況等等不盡相同。因此，教師必須深入了解研究不同后進生是實際情況，對后進生進行家訪或將家長請到學校來參加座談會，了解學生背后的實際情況，溝通學校和家長之間的聯(lián)系，對學生取得每一分進步都及時告訴家長，爭取家長的配合。
　　三、培養(yǎng)他們的學習興趣
　　后進生往往是品德差、學習差的“雙差生”。他們普遍對學習無興趣，知識貧乏。不少甚至處于愚昧 無知的狀態(tài)。因此，在教學中，教師要針對后進生的實際情況，在教學設計和教學活動中兼顧后進生，誘發(fā)他們的學習動機，把他們旺盛的精力吸引到學習上來，成為教學活動的積極參與者，而沒有被排斥在教學活動之外。并抓住每一次的閃光點對他們進行表揚，并利用課余時間為他們補課，指導學習方法，一點一滴地培養(yǎng)他們對學習的的興趣，同時要設計相宜的課堂練習和課后練習，要注意知識的重點性、系統(tǒng)性，問題的針對性和后進生的學習個性，成功地鞏固所學知識。這樣一來，他們經過自己的努力而獲得成功的喜悅，樹立能夠學好的信心，以后加倍努力學習，把成績搞上去。此外，還要經常和后進生談心，并引導其制定切實可行的學習目標，目標的制定一定要考慮漸進性，逐步培養(yǎng)他們的成功感。
　　四、充分發(fā)揮優(yōu)秀學生在后進生轉化過程中的重要作用
　　優(yōu)秀學生在學習過程中摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養(yǎng)成，促使他們把學習當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。在優(yōu)秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間相對融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的重要性。
　　五、要充分認識到后進生轉化工作的長期性、艱巨性
　　我們要積極探索新方法和技巧，如果沒有一個長期、耐心轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經無可救藥，沒有希望了。我們要習慣堅持，從沒有希望中走出希望，如果習慣了放棄，那就失敗了。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生那顆冷卻的心。
　　總之，轉化“后進生”是一項復雜的工程。老師要認識到轉化“后進生”的重要意義，這既是教育賦予教師神圣的職責，也關系到學生一生的發(fā)展，同時也要認識到轉化工作并不是一帆風順的，不能一蹴而就。我們要以一顆愛心和頑強的毅力，耐心細致地工作，相信成效就在我們的努力中。

A B C D

美孩告誡父母 2.我眼睛并像您見世面請讓我自慢慢觀察切事物并希望您要我加限制; 3.家務總繁我童短暫請花些間給我講點關世界奇聞要我做取樂玩具; 4.我情脆弱請我覺要敏點要整責罵休待我應像待您自; 6.我需要您斷鼓勵要經嚴肅批語威嚇要記住您批評我做錯事情要批評我本; 7.請給我些自由讓我自決定關事情允許我做錯事或功便錯誤吸取教訓總我隨所欲、確決定自路; 8.要讓我經重做某件事情我知道做事困難請要試圖我同別哥哥姐姐相比較; 9.要怕同您起度周末孩需要父母愉快像父母孩歡樂 美教育孩12條則 歸屬則:保證孩健康家庭環(huán)境; 希望則:永遠讓孩看希望; 力量則:永遠要與孩斗強; 管理則:孩未前管束父母責任; 聲音則:要傾聽聲音; 榜則:言傳身教孩榜作用巨; 求同存異則:尊重孩世界看并盡量理解; 懲罰則:則容易使孩產逆反報復理慎用; 則:讓孩解其行能產結構則:教孩解道德律界限20碼則:尊重孩獨立傾向與其至少保持二十碼距離;