英語高考閱讀技巧與策略

小學英語閱讀教學的方法和策略如下：

一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提

學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內(nèi)容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。

預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。

二、有效參與——提供閱讀實踐活動的保障

課堂導讀是指學生在教師的指導下，從篇章結(jié)構、主題思想、細節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環(huán)節(jié)組成：

1．引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應采用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。

2．作出預測,預測就是預先推測或測定。 預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據(jù)故事的題目或圖片去預測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據(jù)教師所給的主要詞匯預測故事的主要內(nèi)容和主要句子。

在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養(yǎng)了學生的想象能力。培養(yǎng)了自主學習、自主參與的能力。

3．設計任務英語閱讀。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學生為主體的“任務式”。

以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在“任務式”活動中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。

群文閱讀的方法和策略如下；

第一階段：群文閱讀理念建構階段

借鑒國際多文本閱讀教學和閱讀測評理念，融合我國“一篇帶多篇”“主題閱讀”等閱讀教改成果，在廣泛調(diào)研基礎上，依托全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題研究，創(chuàng)生了群文閱讀教學理念，并對其概念、內(nèi)涵和價值進行界定，逐步形成群文閱讀教學基礎理論，為群文閱讀深化研究與實踐提供了理論基礎。

第二階段：群文閱讀區(qū)域試點階段

基于群文閱讀教學的基礎理論指導，以科研引導教改實驗，努力培植實踐樣本案例，不斷檢驗群文閱讀教學基礎理論的實用性，調(diào)試和改進群文閱讀及推廣行為，在不斷深化中逐步形成一套便學利教的群文閱讀實踐體系。

第三階段：群文閱讀深化推廣階段

豐富完善群文閱讀教學理論與實踐體系，研發(fā)基于閱讀素養(yǎng)的群文閱讀教學效能測評工具，在開展對比實驗和大規(guī)模調(diào)查研究的基礎上惠及百萬師生。

擴展資料：

群文閱讀主要特質(zhì)

閱讀中的結(jié)構化是指以某一個意義點為核心，將事物的各部分聯(lián)系在一起，進行組合聚合的方式。在群文閱讀中，群文的議題是意義點的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必須在議題的屬性之內(nèi)，并從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個有層次性、程序性的認知體系。

因此群文閱讀的特質(zhì)就是運用結(jié)構化原理對多文本的信息進行整合，形成一個清晰的理解結(jié)構，所以群文閱讀是一種結(jié)構化的閱讀。

群文閱讀的方法和策略如下；

第一階段：群文閱讀理念建構階段

借鑒國際多文本閱讀教學和閱讀測評理念，融合我國“一篇帶多篇”“主題閱讀”等閱讀教改成果，在廣泛調(diào)研基礎上，依托全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題研究，創(chuàng)生了群文閱讀教學理念，并對其概念、內(nèi)涵和價值進行界定，逐步形成群文閱讀教學基礎理論，為群文閱讀深化研究與實踐提供了理論基礎。

第二階段：群文閱讀區(qū)域試點階段

基于群文閱讀教學的基礎理論指導，以科研引導教改實驗，努力培植實踐樣本案例，不斷檢驗群文閱讀教學基礎理論的實用性，調(diào)試和改進群文閱讀及推廣行為，在不斷深化中逐步形成一套便學利教的群文閱讀實踐體系。

第三階段：群文閱讀深化推廣階段

豐富完善群文閱讀教學理論與實踐體系，研發(fā)基于閱讀素養(yǎng)的群文閱讀教學效能測評工具，在開展對比實驗和大規(guī)模調(diào)查研究的基礎上惠及百萬師生。

擴展資料：

群文閱讀主要特質(zhì)

閱讀中的結(jié)構化是指以某一個意義點為核心，將事物的各部分聯(lián)系在一起，進行組合聚合的方式。在群文閱讀中，群文的議題是意義點的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必須在議題的屬性之內(nèi)，并從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個有層次性、程序性的認知體系。

因此群文閱讀的特質(zhì)就是運用結(jié)構化原理對多文本的信息進行整合，形成一個清晰的理解結(jié)構，所以群文閱讀是一種結(jié)構化的閱讀。

1．收全紅
千萬不要直接出大紅桃，否則收全紅的意圖就會公之于眾，游戲?qū)κ趾苋菀灼萍t。
開始的幾圈，盡量不上手紅桃。盡量在一圈紅桃出牌中于第三、四個出牌，把較小牌和中牌（10、9、8、7）收齊。當只剩2、3張分散的紅桃時則可大膽收全紅。
一旦跑了一張紅桃，就要由收紅桃改為分紅了，避免再得更多的紅桃（為了收全紅，此時一般會積攢許多不容易出手的大紅桃）。同樣，如果收了兩圈，發(fā)現(xiàn)一家紅桃已經(jīng)斷門，而一家紅桃卻總拿得出，這時也要中斷收全紅。否則，也許在本方紅桃已經(jīng)斷門時，對手還有紅桃。利用對手的墊牌收紅就困難許多了。
2．破紅（阻止對手收全紅）
如果一個對手連續(xù)出大牌，這時此家的意圖收全紅。
在出小紅桃時自得此紅桃也可?；蛘?，在前幾圈沒有出大紅桃時，收一兩張紅桃。
3．關于豬
如果持有的豬牌很少，且有“豬”或“豬圈”，則需要不領出黑桃，盡量讓對手上手豬牌，在以適當時機扔出“豬”或“豬圈”。
如果“豬”和“豬圈”都有，不要為了脫手而在除一圈中第四個出牌外出“豬圈”，否則對手會很快就知道出豬圈者有豬，反而接連拱豬。
如果有多張豬牌，其中有“豬圈”，且在對手那里的“豬”亮了，第一張應該不跑圈，否則很可能會得豬。即使在出“豬圈”時沒有得“豬”，因為明“豬”一家和持豬圈的一家豬牌多，其他家豬牌少，在對手拱豬時也會收到大紅桃。
當手上有“豬”時，應盡量上手打完某一門張數(shù)較少的花色的牌，以便通過該門花色“賣豬（跑豬）”。
要盡量跑掉“豬圈”，以防止收“豬”。
當某門花色的牌較長且另外一門花色的牌較短時，可以亮牌。例如，手中有5張黑桃（包括“豬”在內(nèi)）以及2張方片時，可以亮出“豬”，因為此時對手很難會有5張黑桃，可以保證“豬”不被拱下，此時可以通過打完手上的方片來扔掉“豬”。有時黑桃只有一張Q時也可以冒險賣豬，因為此時對手可能會誤認為明豬的一家的黑桃很長，所以第一輪就出“豬圈”，此時可以將“豬”扔掉，但這樣做有風險，一旦被別人看出賣“豬”的話，別人都不出“豬圈”，這樣“豬”就自得了。如果執(zhí)豬者在第一輪是第三家、第四家出牌的話，可以冒險，但如果是第一家、第二家出牌就不建議使用這樣的策略。
4．關于羊
有“羊”，但羊牌少時最好既不要明羊也不要放羊。
在本方羊牌多，且“豬”等負分多的牌張已經(jīng)出過的情況下，可以直接放羊，使“羊圈”不得不出，在沒有羊圈的情況下，直接自得“羊”。
如果羊牌少，且有“羊圈”，應該在得到一圈牌的首領機會時直接出羊圈捉羊。這樣跑掉了大牌，有利于脫手。
在一味捉羊時也要小心“豬”等負分牌張。也許，雖然得“羊”了，可是負分足以抵掉“羊”的分值，這樣做還不如不得“羊”。
5．其它
最好將每一門花色的大牌搶先出完，然后手上僅留各門花色的小牌，以防止到最后收到分值較高的牌，難以脫手，在某些特殊的場合，哪怕是“羊圈”也要及時跑掉，大分值的紅桃也要及時收下（有意識“收全紅”或“收‘豬羊滿圈’”除外）。