小學(xué)英語情境導(dǎo)入對(duì)話

跨學(xué)科導(dǎo)入和情境導(dǎo)入雖然有一定的聯(lián)系，但并不完全相同。

跨學(xué)科導(dǎo)入指的是將不同學(xué)科之間的知識(shí)和方法相互結(jié)合，運(yùn)用到具體的問題或?qū)嵺`中去。通過多方面的學(xué)科知識(shí)和方法的交互作用，跨學(xué)科導(dǎo)入能夠創(chuàng)造思考新穎的、更加綜合的分析和解決方案，在一定程度上公正面對(duì)實(shí)際問題，符合實(shí)踐解決問題的需要。

而情境導(dǎo)入則是指在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活情境緊密結(jié)合，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的情境下學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。情境導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用意義。

從而可以看出，跨學(xué)科導(dǎo)入和情境導(dǎo)入都關(guān)注知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。但跨學(xué)科導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的知識(shí)交流，以優(yōu)化跨越領(lǐng)域的創(chuàng)造力，為解決實(shí)際問題，而情境導(dǎo)入則是將學(xué)科知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的情境中。兩者都具有創(chuàng)造性，提高學(xué)員的實(shí)踐技能，有利于應(yīng)用教育，但應(yīng)在理論與實(shí)踐方面設(shè)置相應(yīng)的非常規(guī)技巧。

活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒用一一對(duì)應(yīng)的方法，找出較大的物體，會(huì)比較大小。
2、培養(yǎng)幼兒的初步分析、比較能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、課件-數(shù)學(xué)卡
2、不同大小，相同形狀的圖片，形狀標(biāo)記、大小標(biāo)記各若干個(gè)。
活動(dòng)過程：
1、出示數(shù)學(xué)卡比較
教師：森林中大象和螞蟻是好朋友，大象和螞蟻雖然身材不一樣，但是他們互相幫助，大象的身材大，小螞蟻?zhàn)诖笙蟮谋成祥_心的玩。
（1）小朋友看看，小螞蟻的身體和大象的身體比起來有什么不同？
（小螞蟻的身體小，大象的身體大）
（2）誰來說一說這是什么水果？（蘋果，草莓）
哪一個(gè)水果大呢？我們用圓圈把它畫出來吧？
（3）小狗和小蜜蜂也來玩了，小蜜蜂和小貓的身體誰更小呢？
我們用小圓點(diǎn)把他畫出來吧。
2、出示數(shù)學(xué)卡比較
媽媽的衣服和孩子的衣服哪一個(gè)更大一些呢？

該好處為增強(qiáng)感染力和說服力。
情境導(dǎo)入是指教師運(yùn)用滿懷激情的朗讀、演講或者通過音樂、動(dòng)畫、錄像等創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，感染學(xué)生，引起豐富的想象和聯(lián)想，時(shí)期情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方式。情境導(dǎo)入法可以利用生動(dòng)的情景，從而增強(qiáng)感染力和說服力，可以觸及到學(xué)生的內(nèi)心深處，使其思想與內(nèi)容發(fā)生聯(lián)結(jié)。

可以用一段生物和環(huán)境相互依存的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。

B

解析：

幼兒園教育活動(dòng)導(dǎo)入策略主要包括：激趣導(dǎo)入；游戲?qū)?；情境?dǎo)入；問題導(dǎo)入。

如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。