童謠和兒歌指導(dǎo)的評(píng)課

西游記導(dǎo)讀課評(píng)課評(píng)語如下：

優(yōu)點(diǎn)：《西游記》是一部章回體長(zhǎng)篇小說，共有一百回，其中描寫孫悟空的出世到取經(jīng)前的足足有7章，是名副其實(shí)的主角。取經(jīng)前的猴生經(jīng)歷對(duì)孫悟空的性格和價(jià)值觀的塑造有著非常重要的作用，是十分值得深入學(xué)習(xí)的部分。

缺點(diǎn)：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。教學(xué)時(shí)注意結(jié)合學(xué)生頭腦中基豎已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。

猴王出世主要內(nèi)容如下：

《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因?yàn)楦矣诘谝粋€(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。

由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長(zhǎng)短句結(jié)合多，讀起來比較拗口。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現(xiàn)代白話文哪慶握，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學(xué)生讀起來較拗口，難理解。

回顧整個(gè)課堂，讓我最難忘的有兩個(gè)地方：難忘之一，介紹完三打的故事后，我及時(shí)提問：為什么是三打？你還知道哪些帶三字的故事？除了學(xué)生說的說明不好打了，很困難了等，其中一個(gè)同學(xué)這樣回答的：“俗話說‘事不過三’，三次就是一個(gè)極限了，前兩次可以原諒，第三次就絕不能原諒。

白骨精，不死心，前兩次很可以原諒，那么第三次就不可原諒，必須要打死?！碑?dāng)然這個(gè)答案對(duì)于這個(gè)問題不太恰當(dāng)，但是可以看出學(xué)生他明白了一些做人做事的原則，相信他也會(huì)在學(xué)生或者生活上能做到嚴(yán)格要求自己，讓自己“事不過差態(tài)三”的。我抓住時(shí)機(jī)總結(jié)：有“三”字的故事還有很多，在古典小說中這些故事都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是“一波三折”。

把人物的情感，心里的距離拉大再拉大，故事的情節(jié)就產(chǎn)生了，人物的性格就站立起來了，故事的主題就深刻了，這就是古典小說的魅力。如李慶果抓住這個(gè)特點(diǎn)，打開人物情感的密碼，這就是走進(jìn)經(jīng)典的一把鑰匙。你還知道哪些與“三”有關(guān)的故事嗎？生：三氣周瑜，三顧茅廬，三借芭蕉扇……

西游記導(dǎo)讀課評(píng)課評(píng)語如下：

優(yōu)點(diǎn)：《西游記》是一部章回體長(zhǎng)篇小說，共有一百回，其中描寫孫悟空的出世到取經(jīng)前的足足有7章，是名副其實(shí)的主角。取經(jīng)前的猴生經(jīng)歷對(duì)孫悟空的性格和價(jià)值觀的塑造有著非常重要的作用，是十分值得深入學(xué)習(xí)的部分。

缺點(diǎn)：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。教學(xué)時(shí)注意結(jié)合學(xué)生頭腦中基豎已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。

猴王出世主要內(nèi)容如下：

《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因?yàn)楦矣诘谝粋€(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。

由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長(zhǎng)短句結(jié)合多，讀起來比較拗口。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現(xiàn)代白話文哪慶握，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學(xué)生讀起來較拗口，難理解。

回顧整個(gè)課堂，讓我最難忘的有兩個(gè)地方：難忘之一，介紹完三打的故事后，我及時(shí)提問：為什么是三打？你還知道哪些帶三字的故事？除了學(xué)生說的說明不好打了，很困難了等，其中一個(gè)同學(xué)這樣回答的：“俗話說‘事不過三’，三次就是一個(gè)極限了，前兩次可以原諒，第三次就絕不能原諒。

白骨精，不死心，前兩次很可以原諒，那么第三次就不可原諒，必須要打死?！碑?dāng)然這個(gè)答案對(duì)于這個(gè)問題不太恰當(dāng)，但是可以看出學(xué)生他明白了一些做人做事的原則，相信他也會(huì)在學(xué)生或者生活上能做到嚴(yán)格要求自己，讓自己“事不過差態(tài)三”的。我抓住時(shí)機(jī)總結(jié)：有“三”字的故事還有很多，在古典小說中這些故事都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是“一波三折”。

把人物的情感，心里的距離拉大再拉大，故事的情節(jié)就產(chǎn)生了，人物的性格就站立起來了，故事的主題就深刻了，這就是古典小說的魅力。如李慶果抓住這個(gè)特點(diǎn)，打開人物情感的密碼，這就是走進(jìn)經(jīng)典的一把鑰匙。你還知道哪些與“三”有關(guān)的故事嗎？生：三氣周瑜，三顧茅廬，三借芭蕉扇……

十萬個(gè)為什么導(dǎo)讀課評(píng)課如下：

1、導(dǎo)入，注意知識(shí)點(diǎn)講解課前，我用 PPT 演示給學(xué)生講解了“五個(gè)為什么”的內(nèi)容:人為什么會(huì)有這五個(gè)獨(dú)特的特征?使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2、探索、拓寬學(xué)生的知識(shí)面上課前，我們?cè)谧隽撕芏囝A(yù)習(xí)，然后我們將開始真正的進(jìn)行探究課。探究課要求學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，了解知識(shí)形成過程中的一些問題，通過分析討論解決問題。探究最關(guān)鍵的部分是發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

3、本課程讓學(xué)生以自己為主體進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在這人過程中，每個(gè)學(xué)牛都可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和天賦，進(jìn)行各種形式的演講和討論，從而形成不同層次的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)。

4、示范體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用，展示示范是課當(dāng)?shù)暮诵?。在教學(xué)中，教師不僅傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在展示自己解決問題的能力的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生享受一種感覺參與成功。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)確定主題，有效設(shè)計(jì)主題。

5、反思提高課堂教學(xué)質(zhì)量，縱觀全班，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)言，興趣濃厚。學(xué)生積極探索問題，感受知識(shí).分享成功。通過這堂課，我認(rèn)為學(xué)生在參與中體驗(yàn)和感知，在交流中提高，在合作中成長(zhǎng)。學(xué)生思維活躍，愿意交流，思維活躍，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解，對(duì)教材有更全面、更深入的理解。我覺得這是一堂非常好的教學(xué)導(dǎo)讀課，值得學(xué)習(xí)和借鑒!

兒童歌曲應(yīng)該是反映兒童時(shí)代的天真浪漫、無憂無慮的生活的歌曲,作曲者用簡(jiǎn)單的音符編寫出不凡的反映兒童不同階段的樂曲。
童謠是為兒童作的短詩,強(qiáng)調(diào)格律和韻腳,通常以口蔽罩渣頭形式流傳。許多童謠都是根據(jù)古代儀式中的慣用語宏悄逐漸加工流傳而來,或是以較晚一些的歷史事件為題材加工而成。

兒童歌曲應(yīng)該是反映兒童時(shí)代的天真浪漫、無憂無慮的生活的歌曲,作曲者用簡(jiǎn)單的音符編寫出不凡的反映兒童不同階段的樂曲。

童謠是為兒童作的短詩,強(qiáng)調(diào)格律和韻腳,通常以口頭形式流傳。許多童謠都是根據(jù)古代儀式中的慣用語逐漸加工流傳而來,或是以較晚一些的歷史事件為題材加工而成。

童謠

兒童歌曲應(yīng)該是反映兒童時(shí)代的天真浪漫、無憂無慮的生活的歌曲,作曲者用簡(jiǎn)單的音符編寫出不凡的反映兒童不同階段的樂曲。

童謠是為兒童作的短詩,強(qiáng)調(diào)格律和韻腳,通常以口頭形式流傳。許多童謠都是根據(jù)古代儀式中的慣用語逐漸加工流傳而來,或是以較晚一些的歷史事件為題材加工而成。

童謠，應(yīng)該是由一代代人口耳相傳的，在兒童口中傳唱的，帶濃厚的地方特色，詼諧幽默、音節(jié)和諧，形式簡(jiǎn)短的讀來朗朗上口的歌謠。

擴(kuò)展資料：

童謠的內(nèi)容取材貼近生活和自然、內(nèi)容淺顯、思想單純。

童謠是在乳兒的搖籃旁伴著母親的吟唱而進(jìn)入兒童生活中的。孩子們隨著年齡的增長(zhǎng)，由感知到模仿，最終學(xué)會(huì)誦唱童謠，并從中獲得審美享受。童謠的內(nèi)容往往十分顯淺，易為幼兒所理解，悶大或單純集中地描摹、敘述事件，或于簡(jiǎn)潔有趣的韻語中表明普通的事理。

實(shí)事求是，正常評(píng)價(jià)就行了

西游記導(dǎo)讀課評(píng)課評(píng)語如下：

優(yōu)點(diǎn)：《西游記》是一部章回體長(zhǎng)篇小說，共有一百回，其中描寫孫悟空的出世到取經(jīng)前的足足有7章，是名副其實(shí)的主角。取經(jīng)前的猴生經(jīng)歷對(duì)孫悟空的性格和價(jià)值觀的塑造有著非常重要的作用，是十分值得深入學(xué)習(xí)的部分。

缺點(diǎn)：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。教學(xué)時(shí)注意結(jié)合學(xué)生頭腦中基豎已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。

猴王出世主要內(nèi)容如下：

《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因?yàn)楦矣诘谝粋€(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。

由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長(zhǎng)短句結(jié)合多，讀起來比較拗口。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現(xiàn)代白話文，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學(xué)生讀起來較拗口，難理解。

回顧整個(gè)課堂，讓我最難忘的有兩個(gè)地方：難忘之一，介紹完三打的故事后，我及時(shí)提問：為什么是三打？你還知道哪些帶三字的故事？除了學(xué)生說的說明不好打了，很困難了等，其中一個(gè)同學(xué)這樣回答的：“俗話說‘事不過三’，三次就是一個(gè)極限了，前兩次可以原諒，第三次就絕不能原諒。

白骨精，不死心，前兩次很可以原諒，那么第三次就不可原諒，必須要打死。”當(dāng)然這個(gè)答案對(duì)于這個(gè)問題不太恰當(dāng)，但是可以看出學(xué)生他明白了一些做人做事的原則，相信他也會(huì)在學(xué)生或者生活上能做到嚴(yán)格要求自己，讓自己“事不過三”的。我抓住時(shí)機(jī)總結(jié)：有“三”字的故事還有很多，在古典小說中這些故事都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是“一波三折”。

把人物的情感，心里的距離拉大再拉大，故事的情節(jié)就產(chǎn)生了，人物的性格就站立起來了，故事的主題就深刻了，這就是古典小說的魅力。如果抓住這個(gè)特點(diǎn)，打開人物情感的密碼，這就是走進(jìn)經(jīng)典的一把鑰匙。你還知道哪些與“三”有關(guān)的故事嗎？生：三氣周瑜，三顧茅廬，三借芭蕉扇……

童年導(dǎo)讀課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)如下：

1.優(yōu)點(diǎn)。巧設(shè)懸念，激發(fā)求知；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表演；引導(dǎo)閱讀，構(gòu)建畫面。

2.缺點(diǎn)。學(xué)生的口語表達(dá)能力有待提高；對(duì)文本的解讀還不夠深入；課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的參與度不高

擴(kuò)展知識(shí)：

導(dǎo)讀的意義在于通過引導(dǎo)讀者深入閱讀和分析作品，提高讀者的閱讀能力和素養(yǎng)，幫助讀者更好地理解和欣賞文學(xué)作品。導(dǎo)讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，還可以拓展學(xué)生的閱讀視野和思維方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，導(dǎo)讀可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的主題。

思想、情感和語言等方面。在導(dǎo)讀過程中，教師可以通過對(duì)作品的時(shí)代背景、文化背景和社會(huì)背景的介紹，幫助學(xué)生了解作品所處的時(shí)代和環(huán)境，從而更好地理解作品的主題和思想。同時(shí)，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析作品中的語言和文字，幫助學(xué)生理解作者的寫作風(fēng)格和語言特點(diǎn)。

從而更好地理解作品中所表達(dá)的情感和思想。其次，導(dǎo)讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。通過導(dǎo)讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索文學(xué)作品的魅力和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣和熱情。同時(shí)，教師還可以通過導(dǎo)讀，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

從而使學(xué)生更加熱愛閱讀和學(xué)習(xí)。第三，導(dǎo)讀可以拓展學(xué)生的閱讀視野和思維方式。在導(dǎo)讀過程中，教師可以引入相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行比較和分析，引導(dǎo)學(xué)生探索不同作品之間的聯(lián)系和區(qū)別。這不僅可以幫助學(xué)生掌握更多的文學(xué)知識(shí)，還可以拓展學(xué)生的閱讀視野和思維方式。

同時(shí)，教師還可以通過導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和批判性思維。最后，導(dǎo)讀還可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。通過導(dǎo)讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的文化、歷史和社會(huì)背景，幫助學(xué)生掌握跨文化交流的能力和素養(yǎng)。

同時(shí)，教師還可以通過導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)?？傊瑢?dǎo)讀的意義在于通過引導(dǎo)讀者深入閱讀和分析作品，提高讀者的閱讀能力和素養(yǎng)，幫助讀者更好地理解和欣賞文學(xué)作品。

導(dǎo)讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，還可以拓展學(xué)生的閱讀視野和思維方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)該重視導(dǎo)讀工作，加強(qiáng)導(dǎo)讀在文學(xué)教育中的運(yùn)用和實(shí)踐。