高三英語第二課堂方案策略

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教學(xué)策略作為教學(xué)方案的總的抽象描述，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)方案。
　　1.訓(xùn)練與練習(xí)策略

　　這是一種比較機(jī)械的接受學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無需進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)。教學(xué)中教師只須示范做什么并提供練習(xí)，而學(xué)生只需記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不需要進(jìn)行深入地分析和推理等思維活動(dòng)，因此基本上是屬于機(jī)械記憶的策略。

　　訓(xùn)練與練習(xí)策略的模式如下：提供示范→鞏固練習(xí)→反饋遷移

　　訓(xùn)練與練習(xí)策略盡管不利于發(fā)展學(xué)生思維，容易導(dǎo)致死背硬記，但是作為一種在教學(xué)中比較常用的策略，對于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)還是有一定效果的。

　　2.演繹策略

　　演繹策略也是基于接受學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的策略，但這種接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學(xué)習(xí)而非機(jī)械學(xué)習(xí)。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結(jié)論)，因此，運(yùn)用演繹策略設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，須考慮學(xué)生是否已掌握了成為推理過程起點(diǎn)的物理概念，及他們能否通過觀察將現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來。

　　演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理) →進(jìn)行演繹推理→實(shí)驗(yàn)(例)驗(yàn)證→概括得出結(jié)論

　　演繹策略是一種教學(xué)效率較高的教學(xué)策略，由于省略了學(xué)生用來探究、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，因此在單位時(shí)間內(nèi)可以容納較多的信息。但與此同時(shí)，正是由于這種策略設(shè)計(jì)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，教學(xué)基本上是講解式的，因而學(xué)生的活動(dòng)受到一定的限制。從這一點(diǎn)看，演繹策略對于發(fā)展學(xué)生的遠(yuǎn)遷移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。

　　3.歸納策略

　　歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策略對過程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又具有接受學(xué)習(xí)的講解特點(diǎn)，故也稱為“思考性講解”。較演繹策略而言，運(yùn)用歸納策略學(xué)生能夠從教師那里獲取概念或定理的發(fā)現(xiàn)過程——由于歸納推理是從特殊(個(gè)別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程——故有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法及加深對知識(shí)的理解。

　　歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個(gè)別實(shí)例→進(jìn)行歸納推理→實(shí)驗(yàn)(例)驗(yàn)證→概括得出結(jié)論

　　歸納策略是一種能夠達(dá)到多種教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。首先，歸納策略是概念教學(xué)的有效手段，學(xué)生通過對物理事實(shí)的觀察和思考，對概念形成的來龍去脈有了較深入的了解，必然會(huì)從本質(zhì)上理解和把握它；其次，歸納策略也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效方式，由于課堂上大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)是采用實(shí)物演示或?qū)嵗f明，而多樣化的活動(dòng)很容易引起學(xué)生的興趣和注意，從而使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。同時(shí)，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學(xué)學(xué)生參與的程度更高。相對于演繹策略而言，歸納策略是比較費(fèi)時(shí)的。

　　4.啟發(fā)式教學(xué)策略

　　孔子的啟發(fā)式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題、思考問題，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。孔子的啟發(fā)式有更深刻的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，更有利于對知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。啟發(fā)式教學(xué)策略的基本思想是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手獲取知識(shí)，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上有具體應(yīng)用。

　　啟發(fā)式教學(xué)模式是：準(zhǔn)備→誘發(fā)→釋疑→轉(zhuǎn)化→應(yīng)用

　　5.探究策略

　　探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而以此為武器，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。

教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。
二、高效課堂需要充分的準(zhǔn)備
緊盯教學(xué)內(nèi)容是教師準(zhǔn)備的一方面。“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。

1.注重問題設(shè)計(jì)。
提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系。如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行問題設(shè)計(jì)而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，或僅僅限于較低水平。問題的設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課過程中，認(rèn)真鉆研大綱和教材，挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)多種水平的問題。首先，所設(shè)計(jì)的問題難易要適當(dāng)，問題過難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學(xué)生能力的發(fā)展。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過提問來加以區(qū)別，要改變課堂提問的隨意性，把問題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。
2.注重問題的語言表達(dá)
表達(dá)清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長、或模棱兩可的提問。盡量避免反問，因?yàn)榉磫柕膯栴}，往往要求學(xué)生直接說出結(jié)果。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時(shí)，教師提出一個(gè)問題，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生的思路被打斷，有時(shí)重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)出現(xiàn)提問后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說明的情況。教師可用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題，如："我提出一個(gè)問題請你思考"、"我提出一個(gè)問題，看誰答得好"，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問題的思考活動(dòng)中去，最終做出正確的回答。
3.處理好因人施問
因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答。
4.把握提問的時(shí)機(jī)
在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意把握時(shí)機(jī)。如果時(shí)機(jī)得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時(shí)機(jī)不當(dāng)，則會(huì)分散學(xué)生的注意力，起到適得其反的作用。如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時(shí)機(jī)，使提問更加科學(xué)。課堂提問可分為新授前的復(fù)習(xí)提問、過渡提問，講授中的突出重點(diǎn)提問、化解難點(diǎn)提問，小結(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問應(yīng)用得及時(shí)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
5.要注意發(fā)問的方式
教師發(fā)問時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對某個(gè)學(xué)生的答案加以評價(jià)。發(fā)問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學(xué)生的座號(hào)、點(diǎn)名冊上的順序依次發(fā)問，這種機(jī)械的發(fā)問方法，雖然可以使發(fā)問的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但是因?yàn)榘l(fā)問既有一定的次序，學(xué)生就知道這個(gè)問題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時(shí)，不要有一定的次序，使學(xué)生無法推測這一問題，應(yīng)該輪到誰去解答，因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機(jī)會(huì)也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問。教師把問題說出之后，需要停頓，有等待時(shí)間，等待時(shí)間與問題的難度相匹配。
6.及時(shí)做出評價(jià)。
在課堂提問的過程中，對學(xué)生的回答，教師要及時(shí)做出評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)語言要不拘一格，并根據(jù)問題的難以程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵(lì)，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時(shí)，說明這個(gè)問題對他來說挺簡單，加以肯定，可用"正確"、"不錯(cuò)"等評價(jià)語言，不要做過多表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時(shí)，應(yīng)給于積極肯定，可用"完全正確"、"非常準(zhǔn)確"、"很好""太棒了"等評語，使得他以后更有積極性回答問題。當(dāng)學(xué)生自信地回答錯(cuò)誤，首先對學(xué)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論?；蛘呖梢越辛硪粋€(gè)學(xué)生回答這個(gè)問題，使得他受到挑戰(zhàn)，會(huì)更努力。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯(cuò)誤，這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再復(fù)述一遍問題鼓勵(lì)學(xué)生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā),也可請學(xué)生先坐下,讓他聽別人的回答。有經(jīng)驗(yàn)的教師總不放棄任何一個(gè)回答問題的學(xué)生,，因?yàn)槲覀儚?qiáng)化的是學(xué)生的參與與努力。"評價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好地幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類更重要。"
總之，在教學(xué)過程中，只有進(jìn)行有效的課堂提問，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，這樣，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

有效的隨機(jī)教育常常是多種教育手段的靈活運(yùn)用或綜合體現(xiàn)。它雖然不像專門的教育活動(dòng)那樣歷時(shí)較久、層層展開，但如果運(yùn)用得當(dāng)，同樣可以對幼兒社會(huì)性品質(zhì)的強(qiáng)化和內(nèi)化起到不可或缺的、欲專門的教育活動(dòng)相輔相成的積極的作用。因此在日常生活中，教師一定要善于觀察，抓住日常生活中的小事，有意識(shí)的引導(dǎo)和教育幼兒，這樣一定能在幼兒同情心的培養(yǎng)上取得良好的效果。

一、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
教師在課前要認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，松緊適度，讓學(xué)生感興趣的同時(shí)認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，有條理，易于理解。教學(xué)設(shè)計(jì)完成的好不好，直接關(guān)系到課堂效果好不好，所以教師必須重視這一環(huán)節(jié)。
1、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境
教師要精心組織，大膽設(shè)計(jì)，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)情境。這樣的教學(xué)情境必須要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參加，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。如：我在講《征稅和納稅》時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解違法稅法的四種行為時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景劇的教學(xué)情境，學(xué)生主動(dòng)參與其中，并展示自己課前的小情景劇，其他同學(xué)觀賞的同時(shí)歸納總結(jié)了四種違法稅法的行
為。不僅讓他們對這節(jié)課產(chǎn)生了興趣，更形象直觀地表現(xiàn)了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、 案例設(shè)計(jì)要恰到好處
課堂教學(xué)中，教師要善于引入身邊的事、名人事跡、時(shí)事政治等學(xué)生感興趣的話題，讓所舉事例與教學(xué)內(nèi)容能夠聯(lián)系的恰到好處。教學(xué)中教師會(huì)經(jīng)常用到案例設(shè)計(jì)，舉出好的例子，才能讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。我在講《國家財(cái)政》時(shí)，在講“國家財(cái)政是促進(jìn)社會(huì)公平、改善人民生活的物質(zhì)保障”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我采用了國家近年來為增加農(nóng)民收入的一些政策，這些政策學(xué)生既知道又感興趣，集中了學(xué)生的注意力，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的理解此知識(shí)點(diǎn)。
3、 做好課堂問題的設(shè)計(jì)
學(xué)起于思，思源于疑。教師在課前要針對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂問題，做到精、準(zhǔn)、變的同時(shí)要難易適中。不做無謂的提問，對問題的設(shè)置要合理有效，例如不要總問是不是，對不對一些對學(xué)生來說覺得冗長、枯燥的問題，要使問題有新意，挑起學(xué)生對解答問題的好奇心和興趣，從而達(dá)到讓他們主動(dòng)找尋問題答案的目的。如我在講《企業(yè)的經(jīng)營》時(shí)，提出一個(gè)問題：假如你是一個(gè)企業(yè)的總經(jīng)理，你如何使自己的企業(yè)走向成功？學(xué)生看到這個(gè)問題后，覺得很有發(fā)揮的空間，大膽提出自己的看法，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。
二、做到導(dǎo)課生動(dòng)有趣
良好的開端是成功的一半，精彩有趣活潑的導(dǎo)入不僅能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，積極投入到學(xué)習(xí)中去，集中學(xué)生的思維，而且能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情緒。這就要求教師在課前備好課，創(chuàng)造
出一個(gè)有特色的別出心裁的導(dǎo)入。通常我使用的導(dǎo)入方法有：歌曲、小品導(dǎo)入法、寓言故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、漫畫?dǎo)入法、時(shí)事導(dǎo)入法等。例如我在講《新時(shí)代的勞動(dòng)者》時(shí)，用了趙本山和范圍的勞動(dòng)最美的小品這段視頻，讓學(xué)生能夠感受到勞動(dòng)最光榮，引發(fā)對新時(shí)代勞動(dòng)者的好奇心和興趣。
三、 消除形式主義，真正做到師生互動(dòng)
轉(zhuǎn)變教師授課的傳統(tǒng)觀念，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。教師只起引導(dǎo)的作用，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生和教師共同來完成教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，消除學(xué)生的依賴性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，多設(shè)計(jì)一些師生共同探究的問題，讓學(xué)生感興趣。例如在講《積極參與國際經(jīng)濟(jì)競爭與合作》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小辯論：正方：加入世貿(mào)組織是正確的。反方：加入世貿(mào)組織是錯(cuò)誤的？學(xué)生對這個(gè)話題非常感興趣，我把他們分成小組進(jìn)行討論，選出自己的代表和其他同學(xué)辯論。我最后總結(jié)觀點(diǎn)。讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，使他們和老師一起完成所學(xué)知識(shí)。

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。