幼兒英語研究院

你可以先用幾天時間來觀察一下各班老師的專業(yè)能力和各班出現(xiàn)的一些問題，然后在對癥下藥，如果全園老師的專業(yè)能力不足，那就先從最基本的補(bǔ)起，如果專業(yè)能力夠了，那就從實際工作中出現(xiàn)的問題來展開教研，比如普遍每個班都存在的孩子某個時間段的行為習(xí)慣問題，而老師們又沒有找到有效的方法來解決的，就可以在教研活動上大家一起來探討，教研活動應(yīng)該要以月為目標(biāo)來開展，對于實際問題一個個的解決，而不要講一些書上都有的理論知識，這樣老師們會覺得作用不大，并且沒有興趣，因為每個幼兒園的具體情況都不同，不能一概而論，這是我自己的工作經(jīng)驗，希望對你有幫助，我就是這樣帶著我的老師們做教研的

為了使改革有效進(jìn)行，幼兒教師要主動開展教育教學(xué)研究，做“研究型”的教師。

幼兒教師要敢于打破研究的神秘，在幼兒園教育教學(xué)的實踐中勇于反思、探詢，以自己的真實感受去體驗、理解、關(guān)注，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

這種在教育活動中不斷反思的過程便是一種頗具成效的研究方法——行動研究。

行動研究對于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，推動幼兒園解決實際問題、提升幼教質(zhì)量具有重要的意義。

一、什么是行動研究 (一)概念界定 行動研究法是由實際教育工作者(通常是教師)擔(dān)任研究者，以學(xué)?；蚪淌覂?nèi)亟待改進(jìn)的實際教育問題為研究內(nèi)容，以改進(jìn)教育活動為目的的研究方法。

行動研究貫徹在實際工作中，是教師和教育管理人員為解決日常問題而開展的案例式研究，是一種適應(yīng)小范圍教育改革的探索性的研究方法。

(二)行動研究的特點(diǎn) 行動研究倡導(dǎo)教師和專業(yè)研究者一起來研究，強(qiáng)調(diào)以共同研究的方式，分析實際發(fā)生的問題，并通過行動尋求解決問題的具體辦法。

在這一過程中，教師成為研究的參與者和行動的實施者。

行動研究有如下三個特點(diǎn)： 一是為行動而研究(research for action)。

行動研究的根本旨趣不是為了理論上的創(chuàng)新，而是為了實踐本身的改進(jìn)，提高行為的效率。

二是對行動的研究(research Of action)。

行動研究是圍繞教育實踐中的實際問題而開展的研究形式，追求的是行動的實踐意義。

沒有實踐的行動研究是不存在的，也是毫無意義的。

三是在行動中研究(research in actton)。

行動研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者。

(三)行動研究的層次 根據(jù)參與者的不同，行動研究可分為不同的層次。

一是某教師單獨(dú)對自己工作中遇到的實際問題進(jìn)行研究，提出解決的方法，改進(jìn)自己的工作。

這種研究規(guī)模小，問題具體，易于實施，但由于力量單薄，研究的深度有限，因而信度和效度不高。

二是在學(xué)校或幼兒園范圍內(nèi)組織部分教師成立研究小組。

可請外來研究者進(jìn)行指導(dǎo)，也可自行開展研究。

這一層次的研究可發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)上仍較為欠缺。

三是由專家、研究人員、教師、政策人員、學(xué)校或幼兒園的行政領(lǐng)導(dǎo)人員等組成較為成熟的研究隊伍進(jìn)行研究，這種組織可以得到多方支持。

這是行動研究的典型層次，也是最高和理想的層次。