用教師秘書怎么發(fā)師友說

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)教師的要求也越來越高，舊的教育理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的需求，這就要求我們的教育理念要進(jìn)一步更新，對(duì)教師的課堂教學(xué)也提出了新的要求。?

一、“師友互助、小組合作”課堂模式的提出與依據(jù)?

著名教育家陶行知先生曾指出“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)。”為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)意味著由關(guān)注老師怎樣教，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，不能僅僅考慮老師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。?

目前，我們采用的課堂教學(xué)模式叫“師友互助、小組合作”。該模式主要把全班學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有9名成員組成，每組三排，每排三人。每排三名同學(xué)分別按綜合素養(yǎng)劃分編號(hào)為A、B、C，其中B為師傅，A、C為學(xué)友，三個(gè)B當(dāng)中又有一個(gè)擔(dān)任組長。一個(gè)師傅帶兩個(gè)學(xué)友幫扶學(xué)習(xí)。?

推行這樣的教學(xué)模式，是基于對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的思考，落實(shí)以學(xué)定教的教學(xué)理念，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，重視“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)“生生互助”，將學(xué)生的差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，讓優(yōu)秀的學(xué)生做老師，幫助學(xué)習(xí)有困難的需要幫助的學(xué)友?！皫熡鸦ブ边€制定出五講五不講，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，能自己看懂的不講，學(xué)生通過看書就會(huì)的不講，學(xué)生通過簡(jiǎn)單討論就會(huì)的不講，結(jié)論性語言不講；“五講”是指學(xué)生理解不全面的時(shí)候，教師作補(bǔ)充講解；學(xué)生講錯(cuò)的時(shí)候，教師作更正講解；教師提問學(xué)生回答之后，教師作點(diǎn)評(píng)講解；學(xué)生回答問題涉及到幾個(gè)方面之后，教師作歸納總結(jié)講解；讓學(xué)生從課內(nèi)到課外舉一反三的時(shí)候，教師作延伸拓展講解。?

二、“師友互助、小組合作”課堂模式的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)?

“師友互助，小組合作”型課堂模式主要分為三個(gè)部分：?

自主學(xué)習(xí)部分。該部分大概占用15分鐘時(shí)間，主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師將課前編好的導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，或者通過電子白板呈現(xiàn)出來。各小組學(xué)生根據(jù)教師導(dǎo)學(xué)案要求，理解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)新知，并找出重難點(diǎn)，小組成員之間互相答疑。教師巡視指導(dǎo)。?

2. 課堂展示部分。大概占用15分鐘時(shí)間，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示階段。教師會(huì)提問不同小組成員，將自己小組的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給全班同學(xué)，并由其他小組對(duì)其作出評(píng)價(jià)，教師作出最終的評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂表現(xiàn)好的小組或個(gè)人，我校采用了評(píng)比臺(tái)記分制度，來激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，教師做以精講、簡(jiǎn)講。?

3. 課堂檢測(cè)反饋部分。大概占用10分鐘時(shí)間，是鞏固學(xué)生所學(xué)，檢測(cè)學(xué)生掌握情況時(shí)間。學(xué)生根據(jù)教師導(dǎo)學(xué)案上所編習(xí)題，進(jìn)行反饋練習(xí)，學(xué)生講解，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。?

本課堂模式，更高的要求老師們的備課、磨課、二次備課和課后反思。每個(gè)教研組的老師們要結(jié)合自己的上課、觀課、議課，進(jìn)行真誠點(diǎn)評(píng)交流，不僅表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，更重要地是要指出存在的不足之處以及提出改進(jìn)措施。?

三、“師友互助、小組合作”課堂模式的重心與要求?

“師友互助、小組合作”的重心其實(shí)就是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)呢？?

首先，要讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理需要。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：“我要學(xué)”和“要我學(xué)”?！耙覍W(xué)”是基于外在的誘因和強(qiáng)制，而“我要學(xué)”則是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生這種“我要學(xué)”的內(nèi)在需要呢？一是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他來說，就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。二是讓學(xué)生建立責(zé)任意識(shí)。把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。?

其次，要培養(yǎng)學(xué)生具有“我能學(xué)”的心理意識(shí)。除有特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。我們現(xiàn)在要做的就是在組長、師傅的帶動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)友的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。并在這個(gè)過程中，不斷強(qiáng)化“我能學(xué)”的這種心理意識(shí)。?

第三，要培養(yǎng)學(xué)生具有“我會(huì)學(xué)”的能力品格。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，改變傳統(tǒng)的“課上聽講――課后復(fù)習(xí)”的傳統(tǒng)模式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索和研究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程?！皫熡鸦ブ弊寣W(xué)生改變了角色，也改變了單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。