學(xué)校開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，同學(xué)們課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量增多了。（改病句）

病句：實(shí)施素質(zhì)教育后，我們課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都明顯提高了 病因：搭配不當(dāng) 改為：實(shí)施素質(zhì)教育后，我們課外閱讀的數(shù)量增加了，質(zhì)量明顯提高了病句：實(shí)施素質(zhì)教育后，我們課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都明顯提高了...

可以，我高中時(shí)候就聽了《平凡的世界》，對(duì)我人生觀的改變很大

開展漂書活動(dòng)后我們課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都明顯提高了。 搭配不當(dāng)。可改為: 開展漂書活動(dòng)后，我們課外閱讀的數(shù)量明顯增加了，質(zhì)量明顯提高了。

病因：搭配不當(dāng) 故，應(yīng)改為：開展雙語閱讀活動(dòng)后，我們課外閱讀的數(shù)量增加了，質(zhì)量明顯提高了。

展現(xiàn)量和閱讀量并沒有什么關(guān)系。也就是說并不是展現(xiàn)量越多閱讀量越高的

看讀少 每讀完 陌單詞理解記憶再讀遍 讀辦記憶結(jié)合

愛閱讀有海量的各種題材圖書資源，

原句：實(shí)施素質(zhì)教育后，我們課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都明顯提高了。 修改為：實(shí)施素質(zhì)教育后，我們課外閱讀的數(shù)量明顯增多了，質(zhì)量明顯提高了。 分析：屬于搭配不當(dāng)。這里的數(shù)量可以用“增加”、“減少”等數(shù)量...

前置賓語“數(shù)量和質(zhì)量”與謂語“提高”搭配不當(dāng)，數(shù)量不能提高只能增加或減少，質(zhì)量才可以提高。應(yīng)改為：實(shí)施素質(zhì)教育后,我們課外閱讀不但數(shù)量有所增加，而且質(zhì)量也明顯提高了。

實(shí)施素質(zhì)教育后，我們課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都明顯提高了。 修改病句： 實(shí)施素質(zhì)教育后，我們課外閱讀的數(shù)量增加了，質(zhì)量明顯提高了。