如何促進孩子個性的健康發(fā)展

　　兒童少年身心發(fā)展具有一定的順序性、階段性、可變性、差異性和不均衡性，由于與生俱來的遺傳因素和后天環(huán)境教化的影響，相同年齡階段的兒童少年在腦力與體力、智力因素和非智力因素等方面都表現出個性特征。這就要求廣大教育工作者不僅要重視學生發(fā)展的共性特征，更應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，發(fā)揮每個人的潛能和積極因素，彌補短處和不足，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個性差異的學生都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。為促進學生的個性發(fā)展，我認為應做到如下幾個方面：
　　一、尊重學生，發(fā)現個性
　　　　學生得到了尊重，會感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由自主地思考、探究，提出理論的假設，無所顧慮地發(fā)表見解，大膽果斷而自主的決策和實踐，才可能創(chuàng)新和超越。沒有個性談不上創(chuàng)造性。只有學生的個性得到充分發(fā)展，學生的潛能得到充分的發(fā)揮，探索求知的欲望得以調動和滿足，才可以發(fā)現新問題，才能孕育出真正的創(chuàng)新性。因此，我們要保護這些學生的創(chuàng)造性，就必須尊重他們的個性。對他們的個性多一份尊重，就會為社會塑造一個具有創(chuàng)造性的人才。教師不能將學生作簡單的比較，更不能當眾指責羞辱。一方面要發(fā)現他們的長處，使其揚長避短。另一方面，應從學生的實際水平出發(fā)，既不可降低他們的能力，也不可超越他們的能力。只有他們的個性得到充分尊重和發(fā)展時，才能真正實現我們的教育目標。相反，如果沒有尊重，沒有民主，學生時時處處小心翼翼、顧慮重重，如履薄冰，一味地看教師的臉色行事，個人的聰明才智與激情被窒息，那么就只能表現出依賴性、奴性，愈來愈笨拙和遲鈍。
　　個性是創(chuàng)新活動的生命，營造一個使個性得到自由發(fā)展的寬松氛圍，乃是發(fā)展個性，開發(fā)創(chuàng)造力，提高素質必不可少的條件。
　　二、因材施教，發(fā)展個性
　　學生來自不同的社會階層，基礎不一樣，興趣不相同，個性有差異，把他們混雜在一起施教，是很難把他們都教好的。如果教師不考慮學生的個性差異，就會脫離學生的實際，盡管有統一的進度，但教學目標卻難以達到。他們的年齡，他們的經歷，他們的環(huán)境決定了他們不同的行為，教師就必須心中有學生，清楚地了解學生的個性特點，在此基礎之上，才能對學生進行有針對性的教育，才能達到以生為本的教育境界。因此，教師要深入調查研究，全面了解學生情況，既要了解學生的一般特點，又要了解學生的個性差異，還要分析研究造成家庭、社會、歷史差異的各種原因。以便在教學過程中針對不同基礎的學生采取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況采取不同措施進行個別輔導，使基礎不同的學生都能得到相應的發(fā)展和提高。因為我們培養(yǎng)學生的根本目的是發(fā)展學生個性，形成創(chuàng)造精神。為此對于有特殊興趣和才能的學生，教師應積極為他們開辟創(chuàng)造性的學習途徑，如組織課外專業(yè)學習小組和有關的競賽活動，多給學生提供表現自我的機會。教師在平時教學過程中，應根據學科的特點，多鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”，使學生的成長既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創(chuàng)造力和開拓精神。
　　三、創(chuàng)設條件，優(yōu)化個性
　　每一個人都希望能將自己有價值的一面展示給別人，并且希望得到肯定或贊許。作為學生，這一愿望更是強烈。比賽期望獲得勝利，考試期望獲得高分，演講期望獲得喝彩。成功能給人帶來滿足和自信，并產生一種繼續(xù)成功的需求，故而他們會不斷努力，不斷爭取，并在努力的過程中體驗到自我的能力與價值，培養(yǎng)起健全的人格。作為教師就應肯定學生的優(yōu)勢，并根據他們的實際能力幫助他們設置目標千方百計的為他們創(chuàng)設機會，使他們都能體會到成功所帶來的喜悅，并在這種喜悅之中自我發(fā)展，自我奮進。
　　為此，作為教師應極力創(chuàng)設各種條件。比如，開展豐富多彩的課外活動，給學生展示自我才能的機會；創(chuàng)設有趣的課堂，讓學生各抒己見，互相學習，使個人在集體的幫助下取得成功。教師通過激勵性的評價能激起學生的學習熱情，使學生無拘無束，將自己的喜好活靈活現地表現出來。
總之，學生個性的形成和發(fā)展并非一朝一日的事情，而是一個復雜的長期的過程。