如何評(píng)價(jià)一堂課

過去評(píng)價(jià)一堂課，視點(diǎn)聚焦于教師，主要看教師為人師表的風(fēng)采、語(yǔ)言、課堂知識(shí)點(diǎn)含量、教學(xué)方法等。這些方面表現(xiàn)出色，就是一堂好課。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把教師視為演員，學(xué)生視為無(wú)關(guān)緊要的聽眾，只評(píng)演員的演藝，不看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的成效。這種評(píng)價(jià)觀顯然同新課程以人為本的教育理念、學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的教育觀相沖突、相違背。那么，究竟應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)一堂課？說(shuō)法不一。
我覺得如今評(píng)價(jià)一堂課應(yīng)該分為三部分，即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)、教師基本功評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，也是歸宿點(diǎn)。這一點(diǎn)首先要看學(xué)生參與教學(xué)的廣度、深度，因?yàn)檫@一點(diǎn)是衡量其主體地位是否發(fā)揮的重要標(biāo)志。要看學(xué)生是不是絕大多數(shù)參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否還存在嚴(yán)重的死角，也就是說(shuō)課堂教學(xué)是否面向了全體；也要看學(xué)生是動(dòng)情、動(dòng)腦、有時(shí)還動(dòng)手主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還是被動(dòng)地應(yīng)付性地學(xué)習(xí)。其次看學(xué)生學(xué)習(xí)方式的滲透度，運(yùn)用的準(zhǔn)確度和實(shí)際效果。當(dāng)然這里也要看教師指導(dǎo)和課堂控制的效果，看教師是否充當(dāng)好了“導(dǎo)演”的角色，看教師是否善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探索，并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓探究式學(xué)習(xí)方式充分滲透到教學(xué)中。再次，看學(xué)生知識(shí)的整合度。一堂好的課堂教學(xué)需要有豐富的知識(shí)含量，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)一堂好課都必須守住的底線。但光讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)是不夠的，還要看這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)中的整合度。學(xué)生會(huì)不會(huì)利用這些學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，捕捉新的知識(shí)，即觸類旁通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外還要看學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度,通過這堂課學(xué)生行為習(xí)慣是否有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。
對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是：教學(xué)目的是否明確；教師是否能恰當(dāng)?shù)奶幚砗媒滩暮蛣?chuàng)造性的使用教材；教師是否正確及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)調(diào)控好課堂；教師是否提出了高質(zhì)量的問題和引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)意的問題。至于教師基本功的評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括教師的表情有感染力；語(yǔ)言流暢清晰，使用普通話，吸引人；書寫規(guī)范、美觀，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體準(zhǔn)確熟練、教態(tài)大方得體；普通的歌、舞、畫比較熟練。
總之，一堂課中，學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展；學(xué)生參與廣泛，師生交流充分；學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生說(shuō)：“感覺我與老師關(guān)系很好，我不再怕老師了?！苯處煹脑u(píng)價(jià)常以“你完全可以做到”或者“你通過創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實(shí)現(xiàn)”等激勵(lì)式進(jìn)行的。這樣的課就是好課