如何評價一堂英語課

所謂一堂好課，沒有絕對的標準，仁者見仁，智者見智。華東師范大學博士生導師葉瀾教授認為，大致有以下5個方面的基本要求——(1)、有意義，(2)、有效率，(3)、生成性，(4)、常態(tài)性，(5)、有待完善。那么，究竟應(yīng)該從哪些方面去評價英語課堂教學？在英語課堂教學過程中，教師的職責是培養(yǎng)學生形成有效的學習策略，教師的指導作用應(yīng)該為學生主體發(fā)展服務(wù)，應(yīng)該促進全體學生發(fā)展和展現(xiàn)個體的成功經(jīng)驗。因此，在英語課堂上學生學什么和怎么學，與之密切關(guān)聯(lián)的教師教什么和怎么教，是英語課堂教學評價的基本內(nèi)容，即學生學習的狀態(tài)、接受知識的形態(tài)與教師教學的行為。由此，英語課堂教學評價的內(nèi)容可分為三大部分：教學過程、學生的學習狀態(tài)和教師的職業(yè)素質(zhì)。（一）教學過程１.教學目標要明確教學目標是英語課堂教學的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學行為都必然要圍繞教學目標而展開。知識教學、能力培養(yǎng)和情感策略等目標內(nèi)容的確定，既要看其是否符合《英語課程標準》的要求，是不是教材內(nèi)容規(guī)定的教學任務(wù)，是否切合學生的實際情況，是否有利于學生素質(zhì)的提高，又要看語言知識的傳授、語言綜合運用能力的訓練、學習策略的形成、情感態(tài)度和文化意識的滲透，以及在教學中實際完成的程度和取得的效果。２.教學內(nèi)容要明晰教學內(nèi)容的組織是否得當，是否有利于學生素質(zhì)的提高，在某種意義上決定了一堂課的成敗。英語教師對教學內(nèi)容的處理，要突出重點，解決難點，做到循序漸進，層次清晰。教師要根據(jù)新的英語課程體系正確理解教材表達的意圖，并結(jié)合所教學生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。英語課堂教學評價十分重視教學內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學生的求知欲，教學內(nèi)容是否體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合，是否密切聯(lián)系社會和學生生活實際。３.教學方法要科學對英語課堂教學方法的評價主要指教學方法的選擇、運用是否具有啟發(fā)性、適應(yīng)性和靈活性，是否真正實現(xiàn)了教師的點撥與學生自主學習的有機結(jié)合，教學手段的選擇及運用是否恰當、有效，是否符合教學目的和內(nèi)容需要，其啟發(fā)性、直觀性和指導性的效果怎樣等。教學方法的選擇要有利于完成教學目標，有利于學生積極投入學習活動。根據(jù)學生年齡特點，教師要精心創(chuàng)設(shè)情景，采用合理多樣的方法。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還應(yīng)該合理使用實物、圖片、掛圖等直觀教具，采用多種教學媒體及視聽手段，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。教學方法的選擇是否符合新英語課堂教學標準的理念，也將是英語課堂教學評價的關(guān)注點。４.學習評價要多元化英語課堂教學的中心已經(jīng)由以教材、教師為中心轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為中心，所以對學生的評價也應(yīng)該由獲取知識多少的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價和形成性評價。英語課堂中的學習評價不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展；不僅要看評價的結(jié)果，更要重視對學習過程的評價。評價方法的多樣性強調(diào)將定性、定量的評價方法與描述性的評價相結(jié)合，學生的考試成績與日常的描述性評語的功效視為等同。評價的多元化強調(diào)教師評價、學生的自我評價與互評、學生與教師互動評價等相結(jié)合，學生不是評價的消極應(yīng)付者，而是評價的主動參與者。５.教學效果要明顯英語課堂教學效果指語言知識教學、語言綜合運用能力訓練和情感策略等方面任務(wù)的完成程度，所有學生學習的態(tài)度、情緒、參與學習過程的主動性與學生取得的實際收獲，以及教師在激發(fā)學生的學習興趣、指導學習方法和培養(yǎng)學習習慣方面的作用和效果。英語課堂教學的效果最終體現(xiàn)在以下幾個方面：①語言知識、技能的掌握及其提高程度。知識技能指學生是否掌握了課程標準要求的新知識，是否了解所學語言知識在生活中的應(yīng)用；語言的聽說讀寫四種技能是否得到了有效的訓練和提高，所學知識是否能在學習中生成新的知識。②一般能力（包括智力）和英語綜合能力的發(fā)展程度。學生通過探究活動獲取知識的同時，信息資料的搜集處理能力、合作交流能力和實踐創(chuàng)新能力是否得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。③積極的情緒和高水平的動機。學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀，師生間的關(guān)系是否更加融洽。（二）學生的學習狀態(tài)１.學習方式要多樣英語課堂教學中，學生的學習方式包括自主學習、合作學習和探究式學習。自主學習指學生在學習時間、內(nèi)容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評價學習的機會。合作學習指學生能否根據(jù)不同的個性和特長，組織開展合作學習，以及學生參與的熱情、情感體驗如何，是否形成互相協(xié)作、互相幫助、取長補短、共同提高的風尚。探究式學習指學生是否通過探究問題獲取知識，學習有關(guān)技能和研究的方法，以及探究問題的熱情和興趣如何。學生的學習方式?jīng)Q定了學習效果的好壞，是評價英語課堂教學的重要因素之一。２.參與狀態(tài)要積極評價一堂課的好壞，不能只看教師的教學藝術(shù)，更應(yīng)著眼于學生的發(fā)展，即以學論教。英語課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現(xiàn)的。學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上主體。觀察學生是否全員參與學習全過程，既要看學生參與的人數(shù)是不是大多數(shù)，是否涉及學生的各個層面，人際交往是否有良好的合作氛圍，又要看學生是否參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，時間上是否有保證，還要看學生在參與教學中解決的問題是不是深層次的問題，是以一種積極主動的態(tài)度參與，還是被動地參與。學生參與課堂教學活動程度的高低是決定英語課堂教學是否成功的重要因素。３.思維與情緒狀態(tài)要活躍思維狀態(tài)指學生的思維是否被激活，教師是否給學生的認知和創(chuàng)新思維留有足夠的空間。學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解以及所提問題與發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。良好的思維狀態(tài)會促進學生探究式的學習，引起學生的學習興趣。情緒狀態(tài)指學生是否有適度的緊張感和愉悅感，以及學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情感。良好的情緒狀態(tài)是產(chǎn)生學習緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學習進程的不竭動力。學生傾聽時喜形于色、凝神沉思等不斷變化的外顯化的情緒反應(yīng)，是其自我調(diào)控學習情緒能力的有力表現(xiàn)。良好的情緒狀態(tài)來源于學生學習的興趣，興趣濃了，學習自然也能進入到良好的狀態(tài)。學生的思維與情緒狀態(tài)也是評價一堂英語課好壞的重要因素。（三）教師的職業(yè)素質(zhì)１.教學的組織與管理能力教師的教學行為包括對教材的組織、語言的組織和教學活動的組織。英語教師在組織學生開發(fā)、利用有關(guān)的課程學習資源時，要為學生提供必要的學習情境，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。在組織教學活動時，教師應(yīng)尊重每一名學生，注意贊賞各類學生，同時注意培養(yǎng)學生的自律能力和合作精神，鼓勵學生對老師提問，對教材質(zhì)疑。教學內(nèi)容的組織與展開是否有序、合理，是否主線清晰，邏輯性強，師生活動的過程是否合乎認知規(guī)律，是否秩序井然，是否協(xié)調(diào)一致，是否積極性很高，這些既是評價英語教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是評價英語課堂教學的重要組成部分。２.教學態(tài)度教學態(tài)度包括兩個方面：一、是指對學生的態(tài)度，即是否普遍地愛學生，是否一視同仁，平等地對待學生；二、是指對教學工作的態(tài)度，即是否做到了對每一教學環(huán)節(jié)認真負責。英語教師在與學生的交往中，應(yīng)該充分地尊重與信任學生，具有對學生終生發(fā)展負責的態(tài)度，能夠在課堂教學中對學生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容，能保護和鼓勵學生的好奇心，并能對學生表現(xiàn)出來的獨特性與創(chuàng)造性給予應(yīng)有的贊賞。教師的教學態(tài)度直接影響著學生的學習態(tài)度，教師的教學態(tài)度是師德和人格的綜合反映。要尊重每一名學生，尊重學生的個體差異，對每一名學生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，既是成為優(yōu)秀教師的重要標志，也是英語課堂教學評價中不可缺少的要素。３.教學素質(zhì)英語教師的教學素質(zhì)包括三個方面：一、是專業(yè)知識是否扎實，英語表達是否生動、流暢、準確和富有感染力，板書設(shè)計是否合理，書寫是否工整和有條理；二、是教師是否轉(zhuǎn)變了舊的教育觀念，形成了新的教育觀念和《英語課程標準》要求的新的教學技能，如課程資源的開發(fā)、整合和利用，運用信息技術(shù)輔助教學，搜集和處理信息等能力；三、是教師能否根據(jù)新英語課程目標和本節(jié)課的教學目標幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習策略。