如何做好教師的有效回應(yīng)

美國(guó)幼教專家凱茨認(rèn)為：幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中，能運(yùn)用慎密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋來的球，以適當(dāng)方式去接，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨亚驋伝睾⒆?。這就是我們常說的回應(yīng)能力。
可我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些教師把在觀摩學(xué)習(xí)中看到的一些很精彩的活動(dòng)搬來重新演繹，然而效果卻大打折扣。究其原因：教師的教育機(jī)智——回應(yīng)能力存在著很大的差別。一個(gè)成功、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)不僅需要適切的目標(biāo)、優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，更需要教師全面、機(jī)智的回應(yīng)。教師應(yīng)正確判斷幼兒思維過程中的認(rèn)知水平，把握他們的所思所想，及時(shí)有效地回應(yīng)幼兒活動(dòng)過程中的生成性問題。那我們?cè)撊绾翁岣咦约旱幕貞?yīng)能力呢？
一、活動(dòng)前多做功課，為有效回應(yīng)作好準(zhǔn)備
（一）做好相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備
俗話說：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。換言之，教師自身經(jīng)驗(yàn)的豐富性能直接影響到回應(yīng)的有效性。如果教師自身經(jīng)驗(yàn)缺乏，那她只能重復(fù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，或者讓幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)也是零碎的，回應(yīng)是無效的。所以說，在活動(dòng)開展之前，為幼兒準(zhǔn)備材料的同時(shí)，教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容中有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能準(zhǔn)確地把握活動(dòng)內(nèi)容，才能游刃有余的幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗(yàn)；才能對(duì)于孩子突發(fā)生成的問題進(jìn)行及時(shí)有效地回應(yīng)。
如在吳佳瑛老師開展的活動(dòng)“南瓜爺爺?shù)泥従印敝?，在了解了孩子已有?jīng)驗(yàn)之后，教師通過翻閱書籍、上網(wǎng)查資料等方式，查閱了大量的關(guān)于蔬菜的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。吳老師介紹：只有這樣，對(duì)于孩子在活動(dòng)中有可能出現(xiàn)這樣、那樣的問題，自己才能應(yīng)對(duì)自如；才能積極有效地幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子關(guān)于蔬菜的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。也正因此，我們?cè)诨顒?dòng)中看到了吳老師靈活的教學(xué)機(jī)智、精彩的師生互動(dòng)場(chǎng)面。
（二）充分預(yù)設(shè)
提問是可以設(shè)計(jì)的，同樣回應(yīng)也是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)越充分，現(xiàn)場(chǎng)的回應(yīng)就越自如。而預(yù)設(shè)回應(yīng)的前提就是必須讀懂孩子這本書，我們常說孩子有“一百種語言”，只有當(dāng)你對(duì)不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)、思維方式充分把握了，對(duì)班中每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)了如指掌時(shí)，才有可能預(yù)設(shè)出不同種精彩的回應(yīng)方式。因?yàn)?，要預(yù)設(shè)回應(yīng)首先要預(yù)設(shè)針對(duì)問題孩子可能的反應(yīng)。此時(shí)教師要結(jié)合自己關(guān)于幼兒心理特點(diǎn)、思維方式的知識(shí)及對(duì)不同幼兒個(gè)性特點(diǎn)的了解全方位地設(shè)想：當(dāng)自己拋出問題后，不同幼兒可能出現(xiàn)的反應(yīng)會(huì)有哪些？在此基礎(chǔ)上思考面對(duì)幼兒的各種反應(yīng)，自己應(yīng)如何回應(yīng)才是適合的、積極有效的？只有在預(yù)設(shè)充分的基礎(chǔ)上教師才能從容不迫地面對(duì)幼兒，師生才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，也才有可能收獲許多預(yù)約的精彩。
我們對(duì)于應(yīng)彩云、祝曉雋等名師在教學(xué)活動(dòng)中機(jī)智靈活、游刃有余的回應(yīng)能力都敬佩不已。然而在光鮮的背后蘊(yùn)藏著教師無數(shù)的心血，優(yōu)秀教師會(huì)針對(duì)每個(gè)活動(dòng)中的每個(gè)問題，孩子無數(shù)種可能的回答、該如何回應(yīng)都進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。祝曉雋曾介紹在她開展的閱讀活動(dòng)《狐貍爸爸鴨兒子》中，針對(duì)其中一個(gè)問題，曾假設(shè)了幼兒50種可能的回答，預(yù)設(shè)了50種的回應(yīng)方式，名師也就是這樣煉就的。
可見，只有充分的預(yù)設(shè)，才有足夠生成的底氣，才能為課堂的生命成長(zhǎng)提供原動(dòng)力。
二、活動(dòng)中緊追幼兒，靈活運(yùn)用回應(yīng)策略
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：孩子絕非乖乖地走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)模式中，總會(huì)有一些突發(fā)奇想，生成我們毫無準(zhǔn)備的新問題。面對(duì)孩子的生成，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，教師要胸懷活動(dòng)大目標(biāo)，培養(yǎng)敏銳的觀察力，緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發(fā)現(xiàn)，要時(shí)刻準(zhǔn)備接住幼兒突然拋過來的球，采取多變的回應(yīng)策略，靈活有效地回應(yīng)幼兒。
（一）認(rèn)真傾聽
教師在活動(dòng)前要精心預(yù)設(shè)，但在活動(dòng)中卻要淡化腦海中的預(yù)設(shè)，緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由于年齡特點(diǎn)，很多情況下會(huì)詞不達(dá)意，只有當(dāng)教師認(rèn)真傾聽幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達(dá)的意義與理由，捕捉到幼兒思維過程中的火花，采取合適的回應(yīng)策略。所以說，傾聽就是為了更好的回應(yīng)。
和吳佳瑛老師接觸過的人往往會(huì)感受到：組織活動(dòng)前的吳老師是那么的文靜瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接觸，吳老師就判若兩人，一舉手一投足都充滿了自信與活力。她和孩子的距離是那么近，透過吳老師清澈的眼神，我們看到的是一個(gè)眼中只有孩子的朋友老師，甚至到達(dá)忘我的境界；是一個(gè)全身心融入孩子的姐姐老師；是一個(gè)放下架子真正接納和認(rèn)可幼兒的玩伴老師。吳老師總是能關(guān)注到每個(gè)孩子，通過傾聽孩子的聲音，總能捕捉到來自不同幼兒的興趣點(diǎn)、亮點(diǎn)，在與幼兒“拋接球”的過程中，向我們展現(xiàn)了精彩的師幼互動(dòng)場(chǎng)面。
（二）積極追問
追問是教師回應(yīng)的一個(gè)很好的策略。追問就是教師在回應(yīng)中把問題由淺入深層層拋向幼兒，追問有利于教師及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，并幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的積極性。追問一般可以在以下情形中運(yùn)用：
當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過追問能幫助孩子表意明確。例如：在小班活動(dòng)《好聽的聲音》中，教師提問：“你聽到過哪些好聽的聲音？”一幼兒回答：“我和媽媽去過上海大劇院。”對(duì)幼兒這種不著邊際的回答，教師進(jìn)行追問：“去大劇院干嘛呢？”“看阿姨唱歌?！苯處熇^續(xù)追問：“阿姨唱歌聲音好聽嗎？”幼答：“好聽。”教師追問：“那你在大劇院聽到了什么好聽的聲音呀？”“我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽?！本褪窃谶@樣追問的過程中，幫助幼兒理清了思路，梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，讓答案滿滿地浮出水面。
當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，通過追問能使孩子的回答找回方向。如在中班活動(dòng)《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問：“媽媽什么時(shí)候用這個(gè)包？”有幼兒回答：“出去旅游的時(shí)候。”這時(shí)，另一幼兒舉手回答：“上次，我們到香港去旅游的，還去迪斯尼了！”假如此時(shí)繼續(xù)說下去就會(huì)使話題越來越偏離原來的目標(biāo)。此時(shí)不如就打住幼兒的話，并進(jìn)一步追問：“那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時(shí)要用雙肩包？”這樣既保護(hù)了說話者的積極性又引導(dǎo)談話朝向原來的目標(biāo)。
當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時(shí)，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。例如在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時(shí)，有幼兒回答“小手能穿衣服!”其他幼兒的思維受到影響，于是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。此時(shí)老師可以追問：“小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？”通過這樣的追問，孩子們的思維就又立刻換了方向，跳出了原先局限的思維框框，有了發(fā)散的空間。
當(dāng)幼兒生成的問題有價(jià)值時(shí)，通過追問不失時(shí)機(jī)地將問題重新“拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。記得有次觀摩應(yīng)彩云老師活動(dòng)《幸福的大桌子》，故事情節(jié)發(fā)展至“兔妹妹上大學(xué)后很少回家了”有幼兒提問“為什么上大學(xué)就不回家了？”應(yīng)老師及時(shí)地把球拋給幼兒“是呀，上大學(xué)了為什么就很少回家了？”另一幼兒回答“上大學(xué)就要住宿了?！庇钟泻⒆訂枴笆裁词亲∷扪?？”應(yīng)老師馬上把球又拋給孩子“誰能幫忙解答”，有幼兒說“就是住在學(xué)校里?！睉?yīng)老師繼續(xù)追問“為什么上大學(xué)要住宿呀？”這時(shí)引發(fā)了幼兒的共鳴，孩子都問“對(duì)呀，為什么呀？”有幼兒馬上回應(yīng)“大學(xué)離家遠(yuǎn)呀，住在學(xué)?？梢杂泻芏鄷r(shí)間學(xué)習(xí)?！本褪窃谶@一次次的追問中，把幼兒拋來的“球”重新還給幼兒，讓他們來“接住球”，引發(fā)一輪又一輪的思考。