如何理解形成性評價對于小學生綜合語言能力發(fā)展的意義？

《英語課程標準》指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言應用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。”應該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。教學評價的實質(zhì)就是對學生學習的效果和發(fā)展?jié)摿δ苓M行整體評判。 形成性評價是指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標的實現(xiàn)而進行的評價。它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況、學生的進步情況、學生通過參與評價反思自己的學習狀況遇見教師的教學效果的評價。小學英語形成性評價的措施就象一根指揮棒，指導著學生的情感態(tài)度和價值觀，甚至指導著學生的學習方法和策略。所以我們不僅要關注形成性評價理念本身，更要用藝術的方法進行評價。德國教育家第斯多惠曾指出：“教師的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”因為學生的生活和學習都是由點滴的細節(jié)組成的，所以形成性評價的切入點皆在細微的過程中。形成性評價的方式與方法：1、自評和互評自評和互評在形成性評價中占有很重要的地位，它不僅能培養(yǎng)學生的自尊心和正確評價自我的能力，而且有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。課堂教學中每學完一個單元就評價一次。評價標準是ABC三等。A等：課前預習，課后復習，上課積極舉手發(fā)言且說話流利，口齒清晰，語音語調(diào)較好，既有個人活動，又有小組活動，作業(yè)按時完成，質(zhì)量高。B等：有預習或有復習，能回答老師問題，有時主動，口齒基本清晰，基本上能完成作業(yè)，質(zhì)量一般。C等：課前預習和課后復習都少，上課很少發(fā)言或只是被動發(fā)言，口齒不清晰，語言詞不達意，較難讓人明白，不能及時完成作業(yè)，質(zhì)量不高。學生通過自評和互評可以發(fā)現(xiàn)英語學習過程中所取得的成績和不足，調(diào)整每階段的學習計劃和步驟，不斷完善學習過程，也起到了自我督促和相互督促的作用。 例如，在學生進行自我評價過程中，也可以采用“英語實踐活動卡”，記載學生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單元學習階段上課紀律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報、精品冊、演出、演講等），主要是培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，“學以致用”，和培養(yǎng)及提高學生對自我評價的能力。為了便于評價，可采用小組合作學習的方式進行評價。哪一組參與積極、紀律好、表現(xiàn)好可得集體獎。根據(jù)所學內(nèi)容更換比賽組的名稱，如：中國隊、美國隊；蘋果隊、橘子隊：“Panda”和“Rabbit”隊；另外還有“Hamburger”和“French Fries ”；“Boy”和“Girl”隊。這種評價形式在小學階段，特別是中、低段的學生們都很感興趣（通過實習階段筆者與他人交談所得），既培養(yǎng)了學生的合作意識又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，而且對于學生間的相互評價起了一種促進客觀的作用。2、教師評價 學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。如預習的方法，小學英語處于起始階段，學生對英語如何自學，學些什么，以及學到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促學生自學，預習作業(yè)的安排要細，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題，這也讓教師的教學與了解對性，久而久之，學生就會養(yǎng)成為達到某種預定目的而自主學習的習慣。3、合作評價在教學評價中，教師和學生共同面對學生的問題，各種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義更有針對性的指導。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結果的重要責任者，家長對學生，教師及整個教育都會經(jīng)常使用自己的價值判斷。4、利用多媒體為了讓學生把課堂上學到的知識運用到生活中去,我鼓勵學生把學過的情景對話、小詩、歌曲、小故事等錄成音，在電腦中用繪畫的形式表現(xiàn)短文或故事的情節(jié)，在網(wǎng)上搜集詩歌、小故事和笑話、幽默等，用磁盤拷貝下來，磁盤和錄音帶作為作業(yè)交給老師，然后我安排一節(jié)課在課堂上進行演示，我鼓勵學生大膽地進行創(chuàng)造性思維，評價的標準可根據(jù)主題的難易程度來確定。 5、建立學生檔案 我把本學期學生的資料收集起來，給每個學生建立了一個英語學習的檔案。如（1）發(fā)給每個學生一個袖珍文件夾，寫上自己的名字，并向?qū)W生解釋應從每一單元中收集至少一篇作業(yè)放進文件夾。（2）從作業(yè)文件夾中選取一片學生認為最滿意的作業(yè)放入學習檔案袋中。讓一兩個學生解釋為何選擇這篇。 (3) 指導學生在檔案袋中每個星期放入一張“進步卡”，每個月放入一張“階段評價卡”。(4) 引導學生對學習檔案內(nèi)容進行反思。讓學生在小組活動中進行交流。 (5) 指導學生把單元評價表附在所選作業(yè)的后面，存入學習檔案，并妥善保存。到學期末，我便根據(jù)他們在一段時間內(nèi)所展示的最佳成績，給予一個英語學習綜合能力的評價。檔案顯示了學生的學習態(tài)度、努力程度、學生的發(fā)展和進步。 形成性評價的宗旨、作用以及深遠意義：評價的宗旨在于有效地推進和改善課程發(fā)展，幫助教師及時了解課程實施情況和學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的實際問題，探索解決學生實際問題的適當方法，并有效地調(diào)整課程。通過開發(fā)多元化的評價，鼓勵并組織學生進行合作評價和自我評價，老師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變到與學生合作，共同完成評價的角色。；注重全面評價；運用動態(tài)的評價標準，進行有彈性的靈活評級，使用描述性語言對學生進行較客觀和科學的評價；既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；既要重視教師業(yè)務水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)；既要重視學校整體教學質(zhì)量，也要重視在學校的課程管理、教學實施等管理環(huán)節(jié)中落實素質(zhì)教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標準既應注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也要關注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。當前，我國基礎教育評價中過分注重分數(shù)的問題嚴重，因此，新一輪課程改革提出建立“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價方式，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。課程的實施應成為學生在教師的幫助指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。作為一名英語教育工作者應轉(zhuǎn)變觀念和角色的重新定位，改變課堂的教學模式。由只重視知識的傳授向以人為本的中心發(fā)展，胸懷“為了每一位學生的發(fā)展”的偉大豪情轉(zhuǎn)變。同時，我們呼吁教師素質(zhì)的不斷提高是新課程實施的有利保障，更是探索新型的科學評價機制和開發(fā)各種教學資源的前提條件。加強合作，發(fā)揮集體智慧，達到資源共享，共同提高的目的。規(guī)范科學地整理和收集學生在學習過程中的點滴體會和成果，并給予鼓勵，讓學生真正嘗到評價的激勵和喜悅，建立積極的健康心理。 加強對評價評價機制的研究和探索，形成目標設定、教學過程、課程評價和資源開發(fā)等方面的協(xié)調(diào)和完整。充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程。充分發(fā)揮評價的積極導向功能，有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。有利于教師獲取英語教學的反饋信息，并對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，從而促進教師不斷提高專業(yè)水平。有利于學校和教育行政部門及時解課程的實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。評價的過程和評價結果還應有利于家長和社會了解學生的學習情況、教學的目標和教育的發(fā)展方向，共同推進課程實施。評價中貫徹以人為本的教育理念，就會在具體過程中遇到各種的問題和挑戰(zhàn)。就要拋棄我們習慣的“評價就是考試”、“評價就要區(qū)分”、“評價就有好壞”的舊評價，就要樹立通過評價讓每一個孩子都感受到成功體驗的新的評價理念。