[觀察名師課堂　感悟課堂魅力]課堂實(shí)錄名師課堂

　　近幾年，我有幸觀摩了于永正老師的《梅蘭芳學(xué)藝》和《秋天的懷念》、王崧舟老師《只有一個(gè)地球》、薛法根老師的《我應(yīng)該感到自豪才對》、孫雙金的《落花生》等諸位名師名家的經(jīng)典課堂，總覺得不管是課前的師生情感交流，還是學(xué)習(xí)過程中的師生互動，總能讓人領(lǐng)悟到名師的智慧靈光與高超的教學(xué)技藝，感受到課堂上始終充盈著一股無形的魅力。
　　
　　一、課前師生情感交流魅力
　　
　　不同名師在課前的師生情感交流方式、方法、內(nèi)容不同，但其目的是相同的，都是為了幫助建立師生間的友好的感情，促進(jìn)師生間互相信任，消除學(xué)生的緊張，為上好一堂課作準(zhǔn)備。如于永正老師在上《梅蘭芳學(xué)藝》的課前，先跟學(xué)生聊起自己是哪里人，干什么的，年紀(jì)多大。他還讓學(xué)生大聲地叫自己的名字，他或立正喊到，或微笑抱拳說“在下便是”來回應(yīng)。學(xué)生因陌生而存在的緊張與隔閡也在師生一問一答、一呼一應(yīng)間淡化。在學(xué)生的心目中，于教師是位和藹可親、平易近人的老師，也是親切溫和的朋友。師生間的情感在短短幾分鐘的時(shí)間內(nèi)就建立起來。王崧舟老師在上《只有一個(gè)地球》，課始卻讓學(xué)生拿自己和他們的老師做比較。薛法根老師在上《我應(yīng)該感到自豪才對》，課前則讓學(xué)生仔細(xì)打量他自己，讓學(xué)生徹頭徹尾、從頭到腳評點(diǎn)一番，還不時(shí)自我解嘲，有學(xué)生說他頭小他，就說我頭雖小但智慧多。
　　反思我們的常態(tài)課堂，雖不是第一次給學(xué)生上課，但有多少教師注重課前的師生情感交流呢？難道常態(tài)課就不用課前的師生情感交流了嗎？我認(rèn)為不是的，因?yàn)榍楦械臇|西并不是第一次建立就能持續(xù)永久的，它需要保鮮，需要呵護(hù)。觀摩名師的課堂后，我常常在課前或讓學(xué)生給我講講最近的見聞，或說說讀了哪本好書有什么體會或感受；或是出幾個(gè)謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎、成語接龍等益智游戲，大家一起玩；或讓學(xué)生進(jìn)行五分鐘的朗讀、唱歌、講故事等才藝展示；或讓學(xué)生說說自己最近有哪些變化或缺點(diǎn)等。以此來保鮮我與學(xué)生之間的情感，讓我們永遠(yuǎn)處在融融的情感中。我覺得這樣做很有成效，很多學(xué)生都喜歡上我的課，課前十分鐘的師生情感交流功不可沒。
　　
　　二、尊重學(xué)生的魅力
　　
　　孫雙金老師在上《落花生》一課時(shí)，曾提出從哪個(gè)詞可以看出父親的話留給作者的印象很深這個(gè)問題，其中有個(gè)學(xué)生回答：深夜。這個(gè)答案顯然是不對的，孫老師微笑地說，要是他們談到天亮恐怕作者要記到下輩子吧！這一幽默不但婉轉(zhuǎn)地回應(yīng)了答題的同學(xué)，告訴他答案是不正確的，保護(hù)了這個(gè)學(xué)生的自尊心，又提示大家繼續(xù)探索正確的答案。于永正老師對不會讀課文的學(xué)生總是一遍又一遍地鼓勵、引導(dǎo)，提供機(jī)會讓他在課堂上多遍地練習(xí)，直到他滿意為止。
　　反思我以前的課堂，當(dāng)學(xué)生答不上來，或答錯的時(shí)候，我總是讓他先坐下繼續(xù)思考，請其他同學(xué)幫助回答。這樣做有兩大不足：一是沒有考慮到答錯或答不上來學(xué)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，學(xué)生肯定覺得老師看不起他，自尊心受挫；二是還可能讓他丟失了思考與回答的自信心與積極性。觀摩名師課堂后，我暗暗對自己說，不能再讓學(xué)生高興地站起來，而遺憾地坐下。要讓每個(gè)學(xué)生有勇氣站起來，也能滿意地坐下。我是這樣想的也是這樣做的，比如對讀不好的同學(xué)，我就像于教師一樣，鼓勵他別急，慢慢來，一定能讀好。還提供時(shí)間讓他多遍練習(xí)，直到他滿意為止。對答不上的或答錯的同學(xué)通過各種方式進(jìn)行引導(dǎo)，包括暗示、唇語、甚至是重復(fù)我的話，讓他從心中知道他做得很好，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生最需要的并不是是否能正確、完整地說出答案，而是能又一次得到成功的體驗(yàn)，覺得成功離他們并不遙遠(yuǎn)，近在咫尺，從而對學(xué)習(xí)更有信心，更有興趣。現(xiàn)在我的課堂上學(xué)生舉手率挺高的，當(dāng)然回答問題的水平也日益見長。
　　
　　三、愛護(hù)學(xué)生的魅力
　　
　　在名師的課堂中我們總能捕捉到這樣或那樣老師愛護(hù)學(xué)生的細(xì)節(jié)。如于永正老師讓孩子回答問題或讀課文時(shí)，總是蹲下身子，蹲在學(xué)生的旁邊。讓學(xué)生覺得老師很親切，沒有一點(diǎn)架子。在讓學(xué)生站在椅子上讀課文時(shí)，于永正老師一手幫助學(xué)生拿話筒，另一手護(hù)住學(xué)生的身體，讓學(xué)生既感到安全，又覺得溫馨。王崧舟老師在聽學(xué)生回答問題時(shí)，總是微笑地注視著學(xué)生的眼睛，不時(shí)鼓勵著。
　　反思我以前的常態(tài)課，實(shí)在有些汗顏。曾幾時(shí)會蹲下身子傾聽學(xué)生朗讀？曾幾時(shí)會微笑注視著回答問題學(xué)生的眼睛？觀名師課堂后，我也一改以前的一些做法，比如指名學(xué)生朗讀課文時(shí)，我會不由自主蹲在學(xué)生旁邊鼓勵他，在學(xué)生回答問題時(shí)，我會微笑地注視著他，隨時(shí)引導(dǎo)、鼓勵。學(xué)生反映感覺挺好的，都說上我的課很輕松、沒有壓力。