如何利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，開動(dòng)腦筋、積極思維、親自探索和主動(dòng)研究獲得知識(shí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)思維欲望
學(xué)源于思，思源于疑?！耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的模式是師生一問一答，學(xué)生的思維被定勢，缺乏主動(dòng)思維。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中帶著強(qiáng)烈的求知欲望來提出問題，解決問題，使學(xué)生的思維得到鍛煉，創(chuàng)新思維也就孕育而生。如在教“認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)”時(shí)，教師在黑板上出示若干個(gè)鐘表問：“你能根據(jù)所顯示的時(shí)刻把他們分成兩個(gè)家族嗎？”這個(gè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，疑是思之始，學(xué)生開始認(rèn)真觀察積極思考；在學(xué)生分出整時(shí)、半時(shí)后，教師再問：“你是怎樣分的？”學(xué)生在這樣的問題情境中，思維的閘門被打開，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、概括總結(jié)，經(jīng)過獨(dú)立思索創(chuàng)造性地探究答案。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)一些故事片斷，易于學(xué)生打開思路，引起聯(lián)想，敢于設(shè)想，從而激起探索動(dòng)機(jī)。如教學(xué)l0以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為了滲透基數(shù)和序數(shù)的概念，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：動(dòng)物王國要舉行秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，它們聽說咱們班第一組的同學(xué)最愛回答問題，聲音特響亮，特地請(qǐng)第一組的同學(xué)給它們當(dāng)“啦啦隊(duì)”，還要選一名啦啦隊(duì)長?，F(xiàn)在請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)第一組一共有多少個(gè)同學(xué)?學(xué)生數(shù)后回答：“一共有8個(gè)同學(xué)”，請(qǐng)8個(gè)同學(xué)都站起來。然后接著說：“請(qǐng)數(shù)一數(shù)小組長排在第幾?”學(xué)生數(shù)后回答：“組長排在第8”。根據(jù)學(xué)生回答，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：一共有8個(gè)同學(xué)，組長排在第8；這兩句話里都有8，意思一樣嗎?通過創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境，學(xué)生體會(huì)到這兩個(gè)“8”的意思不一樣，第一句話里的“8”是一組同學(xué)的總數(shù)，第二句話里的“8”是小組長按順序排在第8。這樣，很自然的滲透了基數(shù)和序數(shù)的概念。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)建思維平臺(tái)
從生產(chǎn)和生活中選取與教學(xué)相關(guān)，生動(dòng)形象的實(shí)例，能使課本上抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感親切感，并很快參與其中，集中精力，樂于求知，從而將客觀現(xiàn)實(shí)“數(shù)學(xué)化”，發(fā)揮思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師在講臺(tái)設(shè)立小小柜臺(tái)，擺上汽水、鉛筆盒、玩具汽車、橡皮、布娃娃、球等，并標(biāo)上單價(jià)，模擬生活情景，讓學(xué)生扮演顧客、服務(wù)員進(jìn)行買賣，經(jīng)過親身體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)，并對(duì)“1元=l0角、l角=10分”有了初步的感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探究總結(jié)出元角分之間的關(guān)系，從而感受生活化的數(shù)學(xué)。
四、創(chuàng)設(shè)信息情境，營造創(chuàng)新空間
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：構(gòu)建“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用”的基本教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境提供給學(xué)生具有開放性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)提供的信息提出數(shù)學(xué)問題，在解決自己提出的數(shù)學(xué)問題時(shí)，開發(fā)思維獲得知識(shí)。
五、創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)
在教學(xué)中，競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足自我需求，得到成功體驗(yàn)的有效手段。在競爭中應(yīng)讓所有學(xué)生都覺得自己有一定的成功的可能性，減少挫敗心理。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)母偁幥榫匙寣W(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。如在一些數(shù)學(xué)游戲中，老師首先宣布游戲規(guī)則，然后設(shè)立激勵(lì)手段?；卮鸱e極、思維靈活的同學(xué)獲得智慧星；另辟途徑，得到不同答案的獲得創(chuàng)新星；敢于發(fā)表自己見解的同學(xué)獲得勇士星等等，讓參與競爭的學(xué)生成為不同的星主。以此激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)、參與意識(shí)和競爭意識(shí)，滿足學(xué)生的思維需求和表現(xiàn)欲望。
六、創(chuàng)設(shè)求異情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拈_放性題目，可以為學(xué)生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。探求解決問題的不同方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來選擇創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有趣味性和啟發(fā)性、靈活性和新穎性、直觀性和實(shí)用性。創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生積極思維、學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境很多，如游戲情境、謎語情境等等，但是不要為了情境而情境，本末倒置，占用大量教學(xué)時(shí)間?？傊诮虒W(xué)過程中教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生心中探索新知的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。