幼兒園幼兒打翻飯菜的處理方法？

幼兒園幼兒打翻飯菜的處理方法是先檢查幼兒有沒(méi)有受傷，然后把打翻的飯菜打掃干凈。

打翻飯菜這樣的小事在幼兒園的日常生活中時(shí)有發(fā)生，尤其在撫、小班，孩子的行為控制能力還不是很強(qiáng)，進(jìn)餐時(shí)不小心碰倒飯菜的情況難以避免。但是，隨著孩子心理發(fā)展水平的提高，打翻飯菜的現(xiàn)象也會(huì)變得“復(fù)雜”起來(lái)，就如案例中的孩子。所以，教師在處理孩子打翻飯菜的問(wèn)題上需要多加考量與斟酌，做到“有的放矢”。(1)快速判斷幼兒打翻飯菜餉真實(shí)緣由。幼兒打翻飯菜的原因多種多樣，但是性質(zhì)不外兩種：無(wú)意和有意。如果教師能夠在第一時(shí)間做出判斷，之后的處理方式就會(huì)更為恰當(dāng)和有針對(duì)性。在絕大多數(shù)情況下，打翻飯菜是因?yàn)橛變褐w動(dòng)作的不協(xié)調(diào)造成的，他們?cè)谀萌?、移?dòng)等過(guò)程中沒(méi)辦法靈活地避開(kāi)自己或他人的餐具就會(huì)將其碰翻。遇到這種狀況：我們教師只需要完成三步：及時(shí)清理；安撫和提醒孩子；重新盛飯。需要特別說(shuō)明的是，遇到較為內(nèi)向和膽怯的孩子，安撫的環(huán)節(jié)教師需要做得更力溫和細(xì)致；而對(duì)于那些因?yàn)楹⒆幼⒁饬Σ患性斐傻摹安恍⌒摹?，教師的提示則需要讓孩子足夠警醒。比起無(wú)意的行為孩子有意打翻飯菜的狀況更加需要教師注意并妥善處理。判斷孩子的行為是否有意？靠的是教師對(duì)孩子的了解以及細(xì)致入微的觀察。事情發(fā)生后，教師應(yīng)該快速思考，是不是行為能力較弱的孩子發(fā)生的，今天的菜是不是這個(gè)孩子平時(shí)不愛(ài)吃的孩子有沒(méi)有情緒問(wèn)題？孩子是不是不舒服？還有一個(gè)簡(jiǎn)便的方式是換位思考，即以孩子的視角看待問(wèn)題教師往往很快就能發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在。就如案例中提到的辰辰，在他眼中，打翻飯菜的“無(wú)心之過(guò)”與老師們平對(duì)極力批判的“挑食”行為比起來(lái)，顯然后者性質(zhì)比較嚴(yán)重，所以他用打翻飯菜的行力來(lái)掩飾自己不想吃青椒的目的。

打翻飯菜這樣的小事在幼兒園的日常生活中時(shí)有發(fā)生，尤其在撫、小班，孩子的行為控制能力還不是很強(qiáng)，進(jìn)餐時(shí)不小心碰倒飯菜的情況難以避免。但是，隨著孩子心理發(fā)展水平的提高，打翻飯菜的現(xiàn)象也會(huì)變得“復(fù)雜”起來(lái)，就如案例中的孩子。所以，教師在處理孩子打翻飯菜的問(wèn)題上需要多加考量與斟酌，做到“有的放矢”。(1)快速判斷幼兒打翻飯菜餉真實(shí)緣由。幼兒打翻飯菜的原因多種多樣，但是性質(zhì)不外兩種：無(wú)意和有意。如果教師能夠在第一時(shí)間做出判斷，之后的處理方式就會(huì)更為恰當(dāng)和有針對(duì)性。在絕大多數(shù)情況下，打翻飯菜是因?yàn)橛變褐w動(dòng)作的不協(xié)調(diào)造成的，他們?cè)谀萌?、移?dòng)等過(guò)程中沒(méi)辦法靈活地避開(kāi)自己或他人的餐具就會(huì)將其碰翻。遇到這種狀況：我們教師只需要完成三步：及時(shí)清理；安撫和提醒孩子；重新盛飯。需要特別說(shuō)明的是，遇到較為內(nèi)向和膽怯的孩子，安撫的環(huán)節(jié)教師需要做得更力溫和細(xì)致；而對(duì)于那些因?yàn)楹⒆幼⒁饬Σ患性斐傻摹安恍⌒摹?，教師的提示則需要讓孩子足夠警醒。比起無(wú)意的行為孩子有意打翻飯菜的狀況更加需要教師注意并妥善處理。判斷孩子的行為是否有意？靠的是教師對(duì)孩子的了解以及細(xì)致入微的觀察。事情發(fā)生后，教師應(yīng)該快速思考，是不是行為能力較弱的孩子發(fā)生的，今天的菜是不是這個(gè)孩子平時(shí)不愛(ài)吃的孩子有沒(méi)有情緒問(wèn)題？孩子是不是不舒服？還有一個(gè)簡(jiǎn)便的方式是換位思考，即以孩子的視角看待問(wèn)題教師往往很快就能發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在。就如案例中提到的辰辰，在他眼中，打翻飯菜的“無(wú)心之過(guò)”與老師們平對(duì)極力批判的“挑食”行為比起來(lái)，顯然后者性質(zhì)比較嚴(yán)重，所以他用打翻飯菜的行力來(lái)掩飾自己不想吃青椒的目的。

打翻飯菜這樣的小事在幼兒園的日常生活中時(shí)有發(fā)生，尤其在撫、小班，孩子的行為控制能力還不是很強(qiáng)，進(jìn)餐時(shí)不小心碰倒飯菜的情況難以避免。但是，隨著孩子心理發(fā)展水平的提高，打翻飯菜的現(xiàn)象也會(huì)變得“復(fù)雜”起來(lái)，就如案例中的孩子。所以，教師在處理孩子打翻飯菜的問(wèn)題上需要多加考量與斟酌，做到“有的放矢”。(1)快速判斷幼兒打翻飯菜餉真實(shí)緣由。幼兒打翻飯菜的原因多種多樣，但是性質(zhì)不外兩種：無(wú)意和有意。如果教師能夠在第一時(shí)間做出判斷，之后的處理方式就會(huì)更為恰當(dāng)和有針對(duì)性。在絕大多數(shù)情況下，打翻飯菜是因?yàn)橛變褐w動(dòng)作的不協(xié)調(diào)造成的，他們?cè)谀萌?、移?dòng)等過(guò)程中沒(méi)辦法靈活地避開(kāi)自己或他人的餐具就會(huì)將其碰翻。遇到這種狀況：我們教師只需要完成三步：及時(shí)清理；安撫和提醒孩子；重新盛飯。需要特別說(shuō)明的是，遇到較為內(nèi)向和膽怯的孩子，安撫的環(huán)節(jié)教師需要做得更力溫和細(xì)致；而對(duì)于那些因?yàn)楹⒆幼⒁饬Σ患性斐傻摹安恍⌒摹?，教師的提示則需要讓孩子足夠警醒。比起無(wú)意的行為孩子有意打翻飯菜的狀況更加需要教師注意并妥善處理。判斷孩子的行為是否有意？靠的是教師對(duì)孩子的了解以及細(xì)致入微的觀察。事情發(fā)生后，教師應(yīng)該快速思考，是不是行為能力較弱的孩子發(fā)生的，今天的菜是不是這個(gè)孩子平時(shí)不愛(ài)吃的孩子有沒(méi)有情緒問(wèn)題？孩子是不是不舒服？還有一個(gè)簡(jiǎn)便的方式是換位思考，即以孩子的視角看待問(wèn)題教師往往很快就能發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在。就如案例中提到的辰辰，在他眼中，打翻飯菜的“無(wú)心之過(guò)”與老師們平對(duì)極力批判的“挑食”行為比起來(lái)，顯然后者性質(zhì)比較嚴(yán)重，所以他用打翻飯菜的行力來(lái)掩飾自己不想吃青椒的目的。