幼兒園幼兒打翻飯菜的處理方法？

打翻飯菜這樣的小事在幼兒園的日常生活中時(shí)有發(fā)生，尤其在撫、小班，孩子的行為控制能力還不是很強(qiáng)，進(jìn)餐時(shí)不小心碰倒飯菜的情況難以避免。但是，隨著孩子心理發(fā)展水平的提高，打翻飯菜的現(xiàn)象也會(huì)變得“復(fù)雜”起來，就如案例中的孩子。所以，教師在處理孩子打翻飯菜的問題上需要多加考量與斟酌，做到“有的放矢”。(1)快速判斷幼兒打翻飯菜餉真實(shí)緣由。幼兒打翻飯菜的原因多種多樣，但是性質(zhì)不外兩種：無意和有意。如果教師能夠在第一時(shí)間做出判斷，之后的處理方式就會(huì)更為恰當(dāng)和有針對性。在絕大多數(shù)情況下，打翻飯菜是因?yàn)橛變褐w動(dòng)作的不協(xié)調(diào)造成的，他們在拿取、移動(dòng)等過程中沒辦法靈活地避開自己或他人的餐具就會(huì)將其碰翻。遇到這種狀況：我們教師只需要完成三步：及時(shí)清理；安撫和提醒孩子；重新盛飯。需要特別說明的是，遇到較為內(nèi)向和膽怯的孩子，安撫的環(huán)節(jié)教師需要做得更力溫和細(xì)致；而對于那些因?yàn)楹⒆幼⒁饬Σ患性斐傻摹安恍⌒摹?，教師的提示則需要讓孩子足夠警醒。比起無意的行為孩子有意打翻飯菜的狀況更加需要教師注意并妥善處理。判斷孩子的行為是否有意？靠的是教師對孩子的了解以及細(xì)致入微的觀察。事情發(fā)生后，教師應(yīng)該快速思考，是不是行為能力較弱的孩子發(fā)生的，今天的菜是不是這個(gè)孩子平時(shí)不愛吃的孩子有沒有情緒問題？孩子是不是不舒服？還有一個(gè)簡便的方式是換位思考，即以孩子的視角看待問題教師往往很快就能發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在。就如案例中提到的辰辰，在他眼中，打翻飯菜的“無心之過”與老師們平對極力批判的“挑食”行為比起來，顯然后者性質(zhì)比較嚴(yán)重，所以他用打翻飯菜的行力來掩飾自己不想吃青椒的目的。

打翻飯菜這樣的小事在幼兒園的日常生活中時(shí)有發(fā)生，尤其在撫、小班，孩子的行為控制能力還不是很強(qiáng)，進(jìn)餐時(shí)不小心碰倒飯菜的情況難以避免。但是，隨著孩子心理發(fā)展水平的提高，打翻飯菜的現(xiàn)象也會(huì)變得“復(fù)雜”起來，就如案例中的孩子。所以，教師在處理孩子打翻飯菜的問題上需要多加考量與斟酌，做到“有的放矢”。(1)快速判斷幼兒打翻飯菜餉真實(shí)緣由。幼兒打翻飯菜的原因多種多樣，但是性質(zhì)不外兩種：無意和有意。如果教師能夠在第一時(shí)間做出判斷，之后的處理方式就會(huì)更為恰當(dāng)和有針對性。在絕大多數(shù)情況下，打翻飯菜是因?yàn)橛變褐w動(dòng)作的不協(xié)調(diào)造成的，他們在拿取、移動(dòng)等過程中沒辦法靈活地避開自己或他人的餐具就會(huì)將其碰翻。遇到這種狀況：我們教師只需要完成三步：及時(shí)清理；安撫和提醒孩子；重新盛飯。需要特別說明的是，遇到較為內(nèi)向和膽怯的孩子，安撫的環(huán)節(jié)教師需要做得更力溫和細(xì)致；而對于那些因?yàn)楹⒆幼⒁饬Σ患性斐傻摹安恍⌒摹保處煹奶崾緞t需要讓孩子足夠警醒。比起無意的行為孩子有意打翻飯菜的狀況更加需要教師注意并妥善處理。判斷孩子的行為是否有意？靠的是教師對孩子的了解以及細(xì)致入微的觀察。事情發(fā)生后，教師應(yīng)該快速思考，是不是行為能力較弱的孩子發(fā)生的，今天的菜是不是這個(gè)孩子平時(shí)不愛吃的孩子有沒有情緒問題？孩子是不是不舒服？還有一個(gè)簡便的方式是換位思考，即以孩子的視角看待問題教師往往很快就能發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在。就如案例中提到的辰辰，在他眼中，打翻飯菜的“無心之過”與老師們平對極力批判的“挑食”行為比起來，顯然后者性質(zhì)比較嚴(yán)重，所以他用打翻飯菜的行力來掩飾自己不想吃青椒的目的。

幼兒園幼兒打翻飯菜的處理方法是先檢查幼兒有沒有受傷，然后把打翻的飯菜打掃干凈。