如何對小學生進行評價?

整體性原則，貫徹整體性原則，首先要做到評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內(nèi)容，防止突出一點、不及其余。其次要把握主次，區(qū)分輕重。整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質(zhì)量的主導因素及環(huán)節(jié)上進行評價。此外還要把分數(shù)評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面、準確地接近客觀實際。

指導性原則，貫徹指導性原則，首先要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學，提高教學質(zhì)量;其次要及時反饋信息;此外要重視形成性評價的作用以便及時矯正;最后，對學生或教師的分析指導要切合實際，注意發(fā)揚優(yōu)勢，克服不足。

客觀性原則，貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性;其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性;此外還要做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。只有這樣，才能如實地反映出教師的教學質(zhì)量和學生的學業(yè)水平，為指導改進教學工作提供依據(jù)。

發(fā)展性原則，教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，所以教學評價應著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。

拓展資料：

教學評價是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。?

我國教育專家朱智庭教授將評價量規(guī)定義為“一種結構性的等級量化評價工具”。

課堂教學評價的基本方法,量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。

課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現(xiàn)是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現(xiàn)的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內(nèi)容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評價體系的重點將會在課堂教學的基本環(huán)節(jié)上;

如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那么評價體系中關注更多的將是有關互動的環(huán)節(jié)。評價目的實際上體現(xiàn)了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。

在課堂教學中，還有一種評價標準是對課堂教學效果的評價。我們在前面曾提到課堂教學的效果是一些教學評價的主要目標，特別是在課堂教學前、中、后所采用的預備性測驗(不管是課堂教學進行之前對學生的知識、技能準備情況的評價，還是課堂教學過程中對學生在形成相應認知、情感等教學目標時應有的心理和行為表現(xiàn)的評價，還是課堂教學之后主要通過作業(yè)、考試等來進行的評價).

這些評價都是一種量化的評價。而我們這里提到的效果評價主要是一種質(zhì)性的評價方式，即評價者或者教師通過對課堂教學的觀察、反思來獲得相應的評價結論。