20世紀小學自然教學改革“火種”的心血之作——《小學科學教育的探究研討教學法》隆重登場！這本書是部難得的小學科學教法專著，附有大量生動的實例。融匯古今教育心理學說、當代科學教育改革試驗的成果，提供了一種適應任何類型的科學教科書的基本原則，堪稱“扛鼎大作”！
總策劃、制片人：賈欣 監(jiān)制：江衛(wèi)園、陳穎
采集、流程：韓哮 制作、推廣：桑尼
第一編 明天就開始
第一章 通過支配材料發(fā)現(xiàn)意義
1.親身經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)
2.材料引起經(jīng)歷
3.材料結(jié)構(gòu)的意義
4.教師相對于材料的作用
5.孩子們能發(fā)現(xiàn)什么？
6.科學工作中的發(fā)現(xiàn)
7.教師在促進發(fā)現(xiàn)中的作用
8.發(fā)現(xiàn)事物外表的和內(nèi)在的相似之處
9.“模式”的意義
第二章 通過語言交流而明確意義
1.海豚會思考嗎？
2.通過研討學科學
3.教師在研討中的作用
第二編 意義的建構(gòu)
第三章 建構(gòu)概念的步驟
1.概念發(fā)展的維果茨基體系
2.語言的作用
第四章 科學中的概念體系
1.概念體系在一個改變著的世界上的價值
2.建構(gòu)一個概念體系
第三編 課程的設計
第五章 教學單元的設計
1.設計步驟
2.《明天就開始》中一些課例的設計
3.物理科學單元設計
4.生物科學單元設計
第六章 后續(xù)單元的選擇
1.第一個齒輪：科學概念體系
2.第二個齒輪：遺傳決定的兒童發(fā)展概念的進程
3.第三個齒輪：社會背景
4.為使智力齒輪與概念齒輪相嚙合對課程的建議
5.為使智力齒輪和概念齒輪與社會齒輪相嚙合對課程的建議
6.誰選擇課程安排？
第七章 什么時候、如何使用書籍及其他輔助材料
1.書籍
2.時間限制與教科書
3.生態(tài)學單元設計
4.光學單元設計
5.“探究—研討”與教學電影、教科書相結(jié)合的示例
6.地質(zhì)學單元設計
7.回到礦物循環(huán)問題
8.幫助制訂天文學教案的建議
第四編 評價
第八章 如何了解學生學到了什么
1.探求概念的能力
2.已達到的概念水平
3.學習態(tài)度的等級
4.探求概念和建立概念的統(tǒng)計表
5.學習態(tài)度和方法等級表的使用
6.對探究—研討單元學習成績的評價
7.再見了，馬德琳！
