深度學(xué)習(xí)初中英語

歡迎來到來穿初中英語學(xué)習(xí)方法課。今天我們來講初中英語學(xué)習(xí)方法，總論的第八講就是如何提高英語的寫作能力。在前面的課程中，萊川老師給大家講了如何提高真正的英文的閱讀能力

艾根的研究實現(xiàn)了從深度學(xué)習(xí)向深度教學(xué)學(xué)的轉(zhuǎn)向，愛根的深度學(xué)習(xí)研究，更明確的指向的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，所到達的深度，以及教師通過對知識的處理，引導(dǎo)學(xué)生逐步到達一定的學(xué)習(xí)深度

顯然，深度學(xué)習(xí)不是表層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)不是機械學(xué)習(xí)，不是意識的硬背不是知其然，不知其在這是好回答的，難的是如何回答深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，深度學(xué)習(xí)與有意義，學(xué)習(xí)，理解，學(xué)習(xí)，探究，學(xué)習(xí)等的區(qū)別與聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)語文教師，小學(xué)英語教師，學(xué)習(xí)管理師，教育顧問，初中數(shù)學(xué)教師，初中英語教師等等一小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景，初懂教育是我們十年寒窗的開端，是我們接受義務(wù)教育的第一個階段

精神及以及價值過程超越認知心理學(xué)的局限建構(gòu)一種全視角深度學(xué)習(xí)觀，應(yīng)在對深度學(xué)習(xí)的認識，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略研究，深度學(xué)習(xí)的方法論等方面，建構(gòu)整體性，系統(tǒng)性思維全文如下

與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，澄清批本澄清深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機制。太明深度學(xué)習(xí)的實踐訴求是當(dāng)下急待回加了論題第一個方面深度學(xué)習(xí)的本體質(zhì)問學(xué)習(xí)是一種在人類行為或行為潛力方面的持續(xù)改變

導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出把知識，僅僅當(dāng)作符號而進行的表面學(xué)習(xí)，表層學(xué)習(xí)，表演學(xué)習(xí)的局限性知識處理，缺乏必要的深度制約了教學(xué)目標的完整達成和深度達成知識，是課堂教學(xué)的基本單位離開了對知識的深度處理和深度理解

深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目的階段性成果之一，是在總結(jié)項目實施四年來研究與實驗成果的基礎(chǔ)上，深度學(xué)習(xí)理論層面的系統(tǒng)思考，主要回答了為什么要開展深度學(xué)習(xí)

莫尼卡，阿爾馬丁尼斯等人在深度學(xué)習(xí)如何才能創(chuàng)造教學(xué)的新愿景，一文中談到為深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的教學(xué)應(yīng)付全學(xué)生使其成為真正的學(xué)習(xí)者，使知識情境化，廉潔，學(xué)習(xí)與真實世界的經(jīng)驗

探索性的見解甚至質(zhì)疑培養(yǎng)高潔思維，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生四真評價，深度學(xué)習(xí)的誤點，真評價主張把評價的焦點指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展及關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果有重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的努力程度

借力繪本構(gòu)建道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂作者葉海濱深度學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)狀態(tài)的致信描述，涉及學(xué)習(xí)的投入程度，思維層次和認知體驗等諸多方面，強調(diào)對知識本質(zhì)的理解和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性利用

他認為，學(xué)習(xí)深度具有三個基本標準及知識學(xué)習(xí)的，充分的廣度，知識，學(xué)習(xí)的充分深度和知識，學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度，充分的廣度與知識產(chǎn)生的背景，相關(guān)與知識，對人的生存的意義相關(guān)，與個體經(jīng)驗相關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境相關(guān)

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于通過創(chuàng)設(shè)有效的真實問題情境，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，連接學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體主動參與的過程，真實情境作為深度學(xué)習(xí)的載體，在縮短學(xué)科知識和學(xué)生心理差距的同時

深度復(fù)習(xí)是對于傳統(tǒng)基本知識和問題的記憶性，機械性復(fù)習(xí)而言的是指能幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深度理解的復(fù)習(xí)思想。品德課深度復(fù)習(xí)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)習(xí)者對知識，核心概念和原理的深層次理解

可以說，他既聚焦學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)后所獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)和合作創(chuàng)新公民實踐等能力素養(yǎng)，同時又指出深度學(xué)習(xí)發(fā)生的機制，深度學(xué)習(xí)是落實立德樹人根本任務(wù)實踐，學(xué)習(xí)實踐學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑