初中英語生命課堂

二零一九年國培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我和所負(fù)責(zé)的白道口二中的英語老師以教研共同體的形式開展初中英語閱讀課的問題的診斷與課堂改善活動(dòng)經(jīng)歷八次線下活動(dòng)研討，上課診斷、專家報(bào)告等

生命線是從課堂教學(xué)主體的角度來說的，生命是課堂教學(xué)的幾種和前提。課堂教學(xué)的例如點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)，一號點(diǎn)和主演點(diǎn)全在東站生命課堂教學(xué)活動(dòng)是作為生存生命存在的師生之間的互動(dòng)

青春期愛情課堂延伸出來的學(xué)會(huì)愛學(xué)會(huì)被愛防范性侵害，課堂延伸出來的保護(hù)好自己，預(yù)防艾滋病課堂延伸出來的愛護(hù)生命，艾滋自己的身體，愛自己的生命，愛自己的父母，愛他人，愛人類，愛與生命的教育，是善解童真孩子課堂的核心和支柱

愛的教育貫穿整個(gè)善解童真孩子課堂，性生理知識課堂延伸出來的愛自己的身體生命教育課堂延伸出來的愛父母，珍愛生命青春期知識，青春期生理知識，課堂延伸出來的悅納身體的變化

是生課堂觀中的生命性，生的是教學(xué)，應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)主體的生命高度，重視教學(xué)主體的地位，高度重視兩個(gè)教學(xué)主體的地位，充分發(fā)揮兩個(gè)教學(xué)主體的重市城課堂官，還是從課堂教學(xué)的全程來看的

知識生活與生命共鳴，先教育理想課堂的第三重境界知識，社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。理想課堂的三重對話，無疑離線的課堂不會(huì)停留于人與知識的對話之與義務(wù)，以及監(jiān)構(gòu)主義教育學(xué)的觀點(diǎn)

二，從葉瀾到竇桂梅共同奏響課堂教學(xué)生命的主旋律。湖北仙桃市教育科學(xué)研究院李晴豪摘藥，讓課堂教學(xué)充滿生命的活力是一個(gè)深刻而嶄新的教學(xué)理念，是葉瀾教授發(fā)自生命的呼喚，但要使其真正成為千百萬教師的課堂教學(xué)行為

竇老師在教學(xué)實(shí)踐中十分深刻地領(lǐng)悟到了葉蘭教授的教學(xué)改革思想，讓課堂充滿生命的活力，使教師和學(xué)生以整體的生命而不是生命的某一方面投入到課堂活動(dòng)中，從而更好地為學(xué)生生命奠基

比如在教學(xué)活出生命精彩這節(jié)課，我主要通過師生對話暢談對生命的理解，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中放下內(nèi)心的不安打，慢慢打開自己，敞開胸懷，接受老師接受生命，走進(jìn)生命體驗(yàn)課堂，自覺融入生命成長課堂

讓生命課堂在洞中生成作者裝雷類摘要落實(shí)核心素用的基本載體是課程主持道是課堂構(gòu)建動(dòng)態(tài)。生成性課堂就是堅(jiān)持以生為本，從課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，實(shí)施等發(fā)現(xiàn)捕捉動(dòng)態(tài)資源，引導(dǎo)學(xué)生用生成性思維開展

以來都引導(dǎo)的我的教學(xué)生活性體現(xiàn)了對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，使課堂教學(xué)充滿生活氣息發(fā)展性，體現(xiàn)了對學(xué)生的未來關(guān)懷，讓課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，生命性，體現(xiàn)了對學(xué)生的終極關(guān)懷，使課堂教學(xué)充滿生命氣息

讓課堂流淌生命，詩意我們追求的新課程的課堂理念。課堂是師生互動(dòng)心靈對話的時(shí)空課堂是師生喚醒各自潛能的時(shí)空課堂，是師生共同創(chuàng)造奇跡的時(shí)空課堂，是面向每一顆心靈敞開溫情的懷抱

課堂的靈動(dòng)生成很大程度上取決于教師的精妙的及時(shí)評價(jià)，讓課堂教學(xué)閃耀動(dòng)態(tài)生成的美課堂，讓課堂真實(shí)有效，富有生命力，讓師生互動(dòng)交流的過程，真正觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性

公共參與視域下法治課堂四重面相構(gòu)建。以生命價(jià)值定格。萬里藍(lán)天為例，作者劉隱濤道德與法治教師要在教學(xué)中學(xué)會(huì)臨風(fēng)探路尋方問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，又走出課堂，逐漸喚醒學(xué)生主動(dòng)參與課堂的思想意識

要讓課堂隨機(jī)評價(jià)和加深學(xué)生生命體驗(yàn)，彰顯課堂教學(xué)的生命和活力，助力學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成教師需做到一解讀教材有深度教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源，教師要了解和研究教材的整體布局