初中英語生成性預設

教師可利用生成性資源提前預設一下，提前預設下一次學生在課堂中反饋的疑惑與思考，及時更新教學內容，使師生之間在教學過程中迸發(fā)出更多生成性火花，讓教師意料之外成為課堂教學的亮點

讓生命課堂在洞中生成作者裝雷類摘要落實核心素用的基本載體是課程主持道是課堂構建動態(tài)。生成性課堂就是堅持以生為本，從課堂教學的預設，實施等發(fā)現(xiàn)捕捉動態(tài)資源，引導學生用生成性思維開展

新情況相對于預設性教學而言，生成性教學更強調學生的自主構建和教學的動態(tài)生成題干中。通過復習導入新課時，楊老師發(fā)現(xiàn)學生對相關知識掌握不牢固，于是針對性地進行了補充

有預設性和生成性兩個方面，作為一個材料體教學過程的基本規(guī)律，有間接經經驗和直接經驗的相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識和發(fā)展能力相同的規(guī)律，還有教師的主導作用和學的主題作用相同于的規(guī)律

課堂教學既需要預設，也需要生成預設與生成，是課堂教學的兩意，缺一不可預設體現(xiàn)對文本的尊重生成體現(xiàn)對學生的尊重預設，體現(xiàn)教學的設計性，封閉性生成，體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性

在教學前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預設范圍，拓寬預設的可能性，在課堂中進行反思，及時調整改變和充實預設，使預設不斷完在課后進行反思課堂教學進行回顧批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學改革的方向和措施

預設表現(xiàn)在課堂上指的是師生教學活動，按照教師課前的設計和安排展開課堂教學活動，按計劃有序的進行預設表現(xiàn)在結果上指的是學生獲得了預設性的發(fā)展，或者說教師完成了預示先設計的教學方案

總之，教師多一份精心的預設課堂就會多一分動態(tài)生成，學生就會多一份發(fā)展，通過預設促進生成，通過生成完成預設目標，在預設中體現(xiàn)教師的葬匠心，在生成中體現(xiàn)師生智慧互動的火花，追求課堂教學的動態(tài)。雙重數(shù)學教學是一門名副其實的藝術

當我們回到印度，曾經在狼酒和空咖山口事件中指控中國好戰(zhàn)和侵略成性時，那么我們現(xiàn)在再聯(lián)想一下，曾經發(fā)生在狼酒和空咖山口事件中，印度又指控中國好戰(zhàn)和侵略成性對一個好戰(zhàn)和侵略成性的鄰居

因此，我們不是不要預設，而是要改變以往那種機械封閉的硬性預設轉變?yōu)橐环N靈活開放，而且因為教學過程實施留有彈性空間的預設，這種開放和彈性的預設不僅要為教學過程中的師生互動提供時間和空間的保證，更要為教學過程中師生的主動發(fā)展提供前提保證

認識到教學設計中的機械性硬性預設以及教學過程，對預設的嚴格執(zhí)行給教師和學生帶來的種種束縛之后，為了使學生在課堂有足夠的時間和空間來生成資源，就有研究者提出不要這種太強的預設認為預設的計劃只是一般的指導，其意圖模糊并不是用來貫徹或遵從的特定程序

刪除你設不可用刪刪除，因為我們官標上面沒有我們官方設備并沒有預設，所以他說不可用該可用，因為我們高熱停在電音的這個效果預設上面，從命名預設不可用種崇拜名義，就是說我們可以把一些預測做崇拜名

當我們在課堂教育中沒有按照預設發(fā)展時，當面臨的信息使我們措手不及時，我們應努力做到不漠視，不將學生的思維強行拉回到預設的軌道，而是對預設進行及時的整頓生成，進行發(fā)掘和利用，努力創(chuàng)造出精彩的課堂，激發(fā)學生的思維活力

不能在刻實計劃的預設中胸有成竹，他希望教師在預設的基礎上，隨著課堂信息的整理分析，選擇與調控中不斷進行演變，適時調整教學環(huán)節(jié)，動態(tài)生成學習內容，過分強調預設，缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學

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