幼兒園英語(yǔ)兒歌課反思

安琪幼兒園課程最終顛覆的是教師的角色，把一日生活中的自主權(quán)還給兒童，就是兒童。在前，教師在后，兒童自主的學(xué)教師發(fā)現(xiàn)兒童在一日生活中的發(fā)現(xiàn)向兒童學(xué)習(xí)，用多種形式和大量機(jī)會(huì)支持兒童對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思，以提升反思時(shí)幼兒思維的活躍度為目標(biāo)

安吉幼兒園課程最終顛覆的是教師的角色，把一日生活中的自主權(quán)還給兒童，就是兒童。在前，教師在后，兒童自主的學(xué)教師發(fā)現(xiàn)兒童在一日生活中的發(fā)現(xiàn)，向兒童學(xué)習(xí)，用多種形式和大量機(jī)會(huì)支持兒童對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思，以提升反思時(shí)幼兒思維的活躍度為目標(biāo)

對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的方案主要是以下幾個(gè)方面進(jìn)行低評(píng)價(jià)方案的，有無(wú)一份完整的幼兒園課程，應(yīng)當(dāng)包括課程評(píng)價(jià)方案，沒(méi)有課程評(píng)價(jià)方案的課程是一首缺乏反思跟調(diào)控能力的課程，失去了進(jìn)一步改進(jìn)跟發(fā)展動(dòng)力機(jī)制

現(xiàn)在我與家長(zhǎng)的交流也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是分享教室里的活動(dòng)信息，或者是陪伴孩子到視野室外活動(dòng)，我們之間的關(guān)系已經(jīng)深入到交流彼此對(duì)孩子活動(dòng)與游戲的反思，共同規(guī)劃反饋式的幼兒園課程

五，教學(xué)反思的類(lèi)型一教學(xué)前反思教學(xué)中反思教學(xué)后反思。根據(jù)教學(xué)的基本流程，教學(xué)反思可分為教學(xué)前反思教學(xué)爭(zhēng)反思教學(xué)后反思教學(xué)前反思是教師在課前思考如何組織教材課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容，具體實(shí)施辦法學(xué)生的需要和滿(mǎn)足這些需要的具體目標(biāo)以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)

或是處在間隙階段的新教師，新手型幼兒園教師的主要特點(diǎn)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教育教學(xué)理念和方法上需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高揉他們制定的教學(xué)計(jì)劃繁瑣而機(jī)械調(diào)節(jié)，控制，評(píng)價(jià)和反饋課堂教學(xué)的能力欠缺，也沒(méi)有形成常規(guī)性的課后反思習(xí)慣

三，按反思主體的人數(shù)分個(gè)體反思，集體反思。個(gè)體反思是指教師對(duì)自己和他人的某一節(jié)課，某一教學(xué)單元某一階段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理，整合，分析總結(jié)一遍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正。集體反思是指教師與同事一起觀察自己的同事的教學(xué)事件，與他們就時(shí)間問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話

另一方面，教師在回溯性備課中對(duì)幼兒在一日生活中的狀態(tài)，學(xué)習(xí)和發(fā)展的反思，自己觀察，傾聽(tīng)幼兒能力的反思，自己支持幼兒一日生活做法的反思，自己與幼兒的互動(dòng)，對(duì)話，方式的反思等，成為對(duì)課程實(shí)施路徑和實(shí)施效果的動(dòng)態(tài)評(píng)估

根據(jù)教學(xué)的基本流程，教學(xué)反思可以分為教學(xué)前反思教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前反思是教師在課錢(qián)思考如何組織教材課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容，具體實(shí)施的方法，學(xué)生的需要和滿(mǎn)足這些需要的具體目標(biāo)以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的時(shí)機(jī)教學(xué)模式和教學(xué)策略的，還要最還要在對(duì)本學(xué)科本冊(cè)教材本單元本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，你也說(shuō)反思的關(guān)鍵項(xiàng)目

那一般每個(gè)單元結(jié)束，一定要有一個(gè)反思的時(shí)間，整個(gè)課程結(jié)束也一定要有一個(gè)反思時(shí)間，哪怕是某一個(gè)重要片段結(jié)束也要有反思，時(shí)間不斷的影響，學(xué)生的反思，他就會(huì)越來(lái)越清晰

另一方面，教師在回溯性備課中對(duì)幼兒在一日生活中的狀態(tài)，學(xué)習(xí)和發(fā)展的反思，自己觀察，傾聽(tīng)幼兒能力的反思，自己支持幼兒一日生活做法的反思，自己與幼兒的互動(dòng)，對(duì)話，方式的反思等，成為對(duì)課程實(shí)施路徑和實(shí)施效果的動(dòng)態(tài)評(píng)估

提供的課程資源系統(tǒng)全面一日活動(dòng)安排科學(xué)有序活動(dòng)方案與建議簡(jiǎn)便可行，是雖然便于教師實(shí)施課程，提高工作效率，當(dāng)我們考慮到各幼兒園，幼兒與及教師的發(fā)展水平差異，我們?cè)谔峁┍５踪Y源的同時(shí)，在叢書(shū)的設(shè)計(jì)中都留有控教師調(diào)整和反思創(chuàng)新的專(zhuān)欄

由于受到這些啟發(fā)，他堅(jiān)持記錄便分析他的課，并在年里獲得了重最佳新教師的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，有指導(dǎo)的反思，分析課的自我記錄，甚至一組日記或者其他相關(guān)課程的評(píng)論，都是進(jìn)行課程反思，并從教學(xué)中學(xué)習(xí)的有效方法

比如在對(duì)老師的某一個(gè)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常是先由上課老師說(shuō)課，說(shuō)目標(biāo)設(shè)計(jì)，意圖反思的評(píng)價(jià)者也會(huì)較多的，根據(jù)老師的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，目標(biāo)達(dá)成模式比較適合對(duì)有著明確目標(biāo)的教育現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)項(xiàng)目方案，課程活動(dòng)等的評(píng)價(jià)，比如對(duì)一個(gè)區(qū)的原本教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，對(duì)一個(gè)幼兒園的科研課題的評(píng)價(jià)

我們就來(lái)擴(kuò)展來(lái)講，首先進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)日記，教學(xué)后記和反思日記，及時(shí)記錄課堂中的感悟與收獲，如教學(xué)中的成功之處，學(xué)生的創(chuàng)新，自己對(duì)課堂突發(fā)事件的巧妙機(jī)制的處理