幼兒建構區(qū)英語對話

現(xiàn)在很多教師在指導建構區(qū)時不重視幼兒建構技能的學習，他們認為孩子只要孩子能夠運用游戲材料建構就可以了，會不會評鋪違建等技能無所謂。但是幼兒建構技能的發(fā)展需要經歷擺弄，累高平鋪和重復架空為到圍風組合表征為游戲而建構的發(fā)展過程

激發(fā)幼兒對建構活動的興趣，教師可以從提供特定場景入手，激發(fā)幼兒從事建構游戲的興趣，從示范欣賞入手，激發(fā)幼兒模仿建構新造型的興趣，從表征轉換入手，讓幼兒建構最近化的一幅畫，或者是欣賞過的畫或者照片

引導幼兒以我家的小區(qū)或美麗的南園為題，在鋪好路之后再進行建構活動，嘗試用紙和紙筒等建構，房屋，樹木，車輛等豐富這個建構的主題，提升用幾何形體進行建構的能力活動的第一天

第三，其他區(qū)域里的科學探究。除了科學發(fā)現(xiàn)區(qū)，自然角和種植園這些與幼兒的科學探究相呼應的區(qū)域外，沙水區(qū)，美工區(qū)，建構區(qū)等其他區(qū)域也能夠在一定程度上支持幼兒的科學探究和發(fā)現(xiàn)活動

由于積木區(qū)的建構活動往往可能演變?yōu)橄笳餍杂螒蚪巧?，游戲區(qū)的誘餌也可能需要用積木，因此可以把積木去設置在角色游戲局的旁邊或對面，讓幼兒有可能同時使用兩個區(qū)域，而不影響其他區(qū)域幼兒園的活動

三，其他區(qū)域中的科學坎球除了科學發(fā)現(xiàn)的自然角和種植園，這些與幼兒的科學探究相呼應的區(qū)域外，沙水區(qū)，美工區(qū)，建構區(qū)等其他區(qū)域也能夠在一定程度上支持幼兒的科學探究和發(fā)現(xiàn)合同

八張幼兒園游戲指導策略的第三招是通過討論的建構指導，包括了這個教師引導幼兒討論建構經驗的價值，這樣的目的以及內容和要求，還有他的討論的形式，以及引導幼兒游戲討論的方法

逐步建構起五的數(shù)學概念，在幼兒數(shù)學教育實踐中存在著一些常見的誤區(qū)。一個最為明顯的誤區(qū)就是注重幼兒會說會做什么，忽視幼兒實際的理解。水平估是理解的數(shù)學學習勢必變成法為的記憶，練習和考試

培養(yǎng)幼兒設計建構方案，學習有目的的選材，學會看平面圖，可以培養(yǎng)小型團體建構活動二到七人，引導幼兒共同探討共分工合作，組織幼兒進行情誼和分享活動，不利幼兒發(fā)表意見

選用事項就是當幼兒不會搭建或無目的的搭建時，教師直接進入直接介入并進行示范，僅到其進行模仿游戲情節(jié)法選用事項，教師設計游戲情節(jié)，運用游戲的形式，激發(fā)幼兒參與搭建的興趣，提高幼兒的建構技能問題

教師是教育活動的主角，但是在設計教學活動的時候，教師要時刻牢記教學目標，并且眼中要有幼兒從幼兒的實際情況和興趣出發(fā)，分析和判斷幼兒的需求，掌握幼兒已有的經驗，采取一定的教育策略，喚起幼兒主動建構的需求

到外面的世界經歷安全感建構的過程，孩子上幼兒園的安全感建構，孩子開始上幼兒園離開與自己朝夕相處的照顧者，離開自己熟悉的家，來到完全不熟悉的地方，與一群不熟悉的人在一起生活新環(huán)境的恐懼感，擔憂自己是否被家庭拋棄，擔心幼兒園的老師和小朋友

整個教室根據(jù)兒童的興趣以及材料的特點，被分成若干個活動區(qū)，積木區(qū)給幼兒提供探究，獨立或者是合作性建造分類組合比較和排列物體表征經驗和玩兒角色游戲的機會是建構活動的中心

幼兒園課程目標體系的理論建構模式應該是由上述三個方面綜合構成的。三維立體結構。在設定課程目標時，要考慮幼兒心理發(fā)展結構，課程內容結構和幼兒心理發(fā)展年齡水平結構的三大維度

當今世界多元化的幼兒園課程發(fā)展格局第三本土教師教育觀與建構本土幼兒園教師培訓模型形成本土教師教育官，并構建發(fā)展適宜性的本土幼兒園教師培訓模型是當今我國學前教育的當務之急和重中之重