幼兒幼小銜接如何學(xué)習(xí)英語

家長懂了什么才是讓幼兒探究，懂得了生活中的科學(xué)，讓家長理解什么是幼兒園的科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)精神幼小銜接系列故事展現(xiàn)了我園開展的幼兒園與小學(xué)如何銜接的一系列教育故事，讓孩子學(xué)會很快適應(yīng)新的環(huán)境，適應(yīng)小學(xué)的生活，培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和上小學(xué)做準(zhǔn)備，使孩子成為一個自信的小學(xué)生，也可以讓強(qiáng)力說孩子的學(xué)習(xí)故事

關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小銜接，大班下學(xué)期采取多種形式，有針對性的幫助幼兒做好身心，生活，社會和學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)的積極期待和向往，促進(jìn)幼兒順利過度

職業(yè)生活動是幼兒園常見的活動之一，無論是價值取向?qū)用孢€是實(shí)踐操作，每個班級各具特色大門的幼兒正處于幼小銜接的重要階段，開展職業(yè)生活動，能夠幫助幼兒更好地管理自己，服務(wù)他人

幼小銜接中培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性，有助于幼兒培養(yǎng)自我服務(wù)能力，是幼兒在自理能力，時間，概念，任務(wù)意識，責(zé)任感，解決問題的能力，獨(dú)立交往能力以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)

還有就是我們剛剛提到了家庭對不對，與家庭之間應(yīng)該相互配合，家長應(yīng)該支持我們這個老師去做好幼小銜接的，在整個幼兒銜接上，全社會對于教育的支持，幼兒的關(guān)心都是不可以缺少的

幼小銜接不是一個幼兒園，之前要不要學(xué)漢語拼音的問題，難道都屬于低層次的問題，而是你這個孩子從幼兒園階段往小學(xué)過度怎么跨度的，兩到三年的階段，你有沒有讓你的孩子適應(yīng)到小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏

家長因?yàn)楹⒆拥谋憩F(xiàn)而感到自豪，周圍人的喝彩和贊嘆讓家長陶醉其中，更不用說那些要辦成小學(xué)一樣的幼兒園，既不是小學(xué)，又不是幼兒園的幼小銜接班，沒有辦學(xué)自治，卻非常希望家長誤解成學(xué)校的親子園

幼小銜接中的注意力從幼兒園的游戲化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到小學(xué)分科的課堂，學(xué)習(xí)跨度其實(shí)確實(shí)是很大的，對于孩子注意力的要求是很高的，如果小朋友上課不能集中注意力，就會成為他們今后學(xué)習(xí)生活中最大的威脅

教育研的內(nèi)容拓展教研的問題來自小學(xué)與幼兒園教師兩個群體分別體現(xiàn)到的幼小銜接中所呈現(xiàn)出來的關(guān)于孩子適會適應(yīng)性學(xué)習(xí)適運(yùn)行的問題，讓研究的問題在幼小兩階段都具有現(xiàn)實(shí)意義，而不是幼兒園或小學(xué)的閉門造車

二零零一年，日本提出了題為面向幼兒教育的充實(shí)幼兒教育振興計(jì)劃的改革計(jì)劃，實(shí)施期間二零零一年到二零零五年。該計(jì)劃把注意力放在學(xué)前教育質(zhì)量的提高方面，注重提高教師的素質(zhì)，加強(qiáng)對社區(qū)和家庭教育兒童的支援，提高幼小銜接質(zhì)量

隨著家長和社會對幼小銜接的日益重視，目前很多幼兒園都會在大班下學(xué)期組織一些幼小銜接活動，其中既有面向孩子的活動，比如帶孩子參觀小學(xué)，進(jìn)教室聽課等，也有針對家長的講座

當(dāng)幼兒園組織幼小學(xué)生的家長講座時，我們要高度重視，盡可能父母都去參加，因?yàn)檫@些講座通常都是邀請一些對幼小銜接比較有研究的專家，學(xué)者和老師來講，會給家長帶來一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

廣西五州市教育局教研員孔建敏回答說，指南的頒布可以說是把幼兒園，小學(xué)，家長及社會在幼小銜接問題上連接在了同一平臺，既對幼小銜接提出工作要求，又為做好右眼銜接提供了科學(xué)的指引

不能去真正的思維和理解使用知識，那么真正的幼小銜接其實(shí)是幫助孩子從身體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成從大腦學(xué)習(xí)，是不是幫助孩子從幼兒園的自由的和放松的狀態(tài)去建構(gòu)起來，適合于小學(xué)課堂的心理狀態(tài)

近幾年，由于入學(xué)年齡提前，大班孩子一轉(zhuǎn)眼就面臨著上小學(xué)的具體事情，再加上家長對子女過高的學(xué)業(yè)要求，在家過分包辦幼兒自己能夠做的事等，嚴(yán)重影響了幼兒責(zé)任感，獨(dú)立性以及有關(guān)能力的形成，這些都加大了幼小銜接的坡度