文本朗讀

帶領誦讀容禮文本導讀每課章指大要并發(fā)布文本導讀，按內容和君子修身三六，五二，根據(jù)容禮精度，時間表自主安排時間演讀容禮，文本上傳朗讀音頻，三領讀人俺上傳冀州先生講容禮，講學音頻聽

在課堂上，我們要陪照兒童一起欣賞這些神話形象的傳神器，去朗讀，去想象，去描述，去憧憬閱朗讀可以感受神話文本語言的節(jié)奏和張力，尤其是文明原文故事的文本想象是神話的特質，也是啟發(fā)和發(fā)展兒童想象力的絕佳載體描述是一個在創(chuàng)造，語言，運用和內化的過程，而憧憬是對神話的精神回應，是對神話，思維和精神的積極為呼應

在這里，我們開始做零加左括號添加征類型名稱可太普遍，切斷名稱我們打上海通小海，馬海通大學生指揮大智慧太普遍，切朗讀文本可變朗讀我們讓他讀什么，讓他讀開屏開關，弄得開關都開開盤價跟服務價格的價斜杠

接下來，請大家在音樂旋律當中把文章讀完，并在自己感受最深的段落，旁邊寫下自己的細微感受括號能否用普通話流暢的朗讀文本是閱讀能力的重要方面，也是喚醒學生自我情感，體驗領略文本豐富內涵的重要途徑

教學中首先抓住體眼，從學生較熟悉的場景入手，激發(fā)學生讀的欲望，通過不同的朗讀要求，引導學生不斷與文本對話，自主探尋美體驗美和交流對美的感受，逐步感悟課文內涵，體會其意境，教學目標，知識與能力，有感情的朗讀，課文體會文字所描繪的意境

在班上帶感情的朗讀了這篇作文，還一筆一劃地批道你很聰明，你的作文寫得非常感人，請放心，媽媽肯定會格外喜歡你的老師肯定會格外喜歡你的，大家肯定會格外喜歡你的捧著作文本

讀者不妨回想一下自己的成長過程，每個班級里至少有那么一兩個因為朗讀糟糕而被老師或學生恥笑的同學大抵上他們其他科目的成績不大，可能理想的，因為學習任何學科都需要閱讀文本，需要理解能力

今天的演播訓練要求大家重拾之前學過的四大支柱內容，重溫停連，重音語調節(jié)奏的應用要領，要求大家在具體稿件中借助四大支柱科學的規(guī)劃，朗讀策略，靈活的調動感情文本二，那你打算去哪兒，上海盛大

那位媽媽似的老師不禁給了她一最高分，在班上帶感情的朗讀了這篇作文，還一筆一花的批的你很聰明，你的作文寫得非常感人，請放心，媽媽肯定會格外喜歡你的老師肯定會格外喜歡你的，大家肯定會格外喜歡你的捧著作文本

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相對獨立的自主體可以從他自身或者解釋，不需要從他自外，更看重了這個文本意義和語言的關系，文本意義和讀者的關系，文本意義和這個所說的文本之間的互文關系以及文本意義和多個主體之間的關系

因此，一份好的生產(chǎn)類創(chuàng)業(yè)文本首先是能自我推銷求取接受對象認同的文本，強烈的讀者，一世市場接受官以及相應的溝通說服能力是生產(chǎn)類創(chuàng)意文本寫作取得成功的生命力來源。創(chuàng)意文案本質上屬于生產(chǎn)類創(chuàng)意文本范疇，但是綜合了欣賞類閱讀文本，生產(chǎn)類，創(chuàng)意文本和工具類功能文本的特質，它包括形象生產(chǎn)，文本活動，生產(chǎn)，文本銷售，生產(chǎn)文本和意義，生產(chǎn)文本等幾種形式

文本闡釋學認為，細讀文本不能忽略特定文本的寫作任務，文本內容的理解必須受到特定文化背景的制約。解讀作品既要尊重文本，又不能陷入狹隘的文本中心論割裂文本與寫作背景的聯(lián)系，當然立千年時代變幻

朗讀活動中，教師要把自己看成是幼兒朗讀的伙伴，讓幼兒置身于一種寬松，自由，平等、合作的朗讀環(huán)境，使幼兒打消不敢朗讀，怕讀錯的疑慮，消除緊張的情緒，變得敢于朗讀，樂于朗讀