程序教學(xué)

不難依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)操作程序和步驟，屬于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而涉及的教學(xué)操作程序和步驟屬于解決方法，而是教學(xué)程序。剛才給大家說(shuō)了方法，是不是只有一個(gè)你看，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容會(huì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中間是不是有好多的東西需要你整合

考點(diǎn)三教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序教學(xué)設(shè)計(jì)作為對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃決策的過(guò)程及程序，如下一規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察和可測(cè)量的行為變化來(lái)作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)

將涉及教學(xué)的注重因素包括理論，程序，結(jié)構(gòu)，方法，策略等等合為一個(gè)綜合體系來(lái)加以探索，從整體的范疇上研究教學(xué)，從而使實(shí)際的教學(xué)形式具有理論化，系統(tǒng)化和穩(wěn)定化教學(xué)模式，它是根據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，它包括教學(xué)過(guò)程中的主要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一方面要考慮如系統(tǒng)的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)和程序，教師一方面需要考慮如何系統(tǒng)的安排教學(xué)環(huán)節(jié)和程序，即從分析和設(shè)置教教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始到選擇教學(xué)方式，方法即沒(méi)體到對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)

以程序，教學(xué)，機(jī)器和程序或程序教材為基礎(chǔ)的教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)的模式行為主義心理學(xué)，學(xué)校學(xué)機(jī)器教材事先設(shè)計(jì)好的，有一定順序的事情，設(shè)計(jì)好的有一定順序的特定行為是教師希望的行方式去行動(dòng)理論基礎(chǔ)，新行為主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，新行為主義

一，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本程序教學(xué)實(shí)驗(yàn)同一般的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，其基本的程序是提出和分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)，解決問(wèn)題的方案，實(shí)施解決問(wèn)題的方案，收集教學(xué)干預(yù)效果的證據(jù)，分析收集的證據(jù)和得出解決問(wèn)題的結(jié)論，提出和分析問(wèn)題

從全人類(lèi)的整體利益出發(fā)，是創(chuàng)造型人才正負(fù)于人類(lèi)二教學(xué)程序。陶行知教學(xué)做合一的教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三種教學(xué)過(guò)程和兩個(gè)階段，以三種教學(xué)過(guò)程以工作或問(wèn)題為中心的，將學(xué)做過(guò)程，以事物的歷史發(fā)展為中心的教學(xué)做過(guò)程，以各學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究為中心的教學(xué)做過(guò)程

排列的過(guò)程，而是與一項(xiàng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，它需要遵循一些必須的程序，它是一項(xiàng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，它要遵循一些程序信用科學(xué)的方法，使教學(xué)設(shè)計(jì)合理化，科學(xué)化，理性化完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，合理科學(xué)的確定教學(xué)目標(biāo)是首要問(wèn)題

那么，以教師為中心的教學(xué)策略氛圍，直接教學(xué)以及接受教學(xué)，以學(xué)生為中心的氛圍，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，合作，教學(xué)以及前線教學(xué)個(gè)別化教學(xué)氛圍，程序教學(xué)，掌握教學(xué)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

一，教學(xué)模式的概念教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式，從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性

個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)模式主要有程序教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，本組教學(xué)，適應(yīng)性教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)分組教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)分組教學(xué)是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)，把它們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式

總之，根據(jù)操作性條件學(xué)說(shuō)，在教育遇過(guò)程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來(lái)塑造學(xué)生的良好行為，用不予強(qiáng)化的方式來(lái)消除消極行為，而因慎重的對(duì)他懲罰，因?yàn)閼土P只能讓學(xué)生明白什么不能做，但不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)該怎么做程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器在操作性條件作用理論的直接影響下，程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)的成為二十世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)程序教學(xué)是根據(jù)斯基娜的操作性條件反射的強(qiáng)化原理所設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行的一個(gè)個(gè)別化的自我教學(xué)方式

現(xiàn)代歐美教育思潮一新行為主義教育是以新行為主義，心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，提出操作性程序理論倡導(dǎo)程序。教學(xué)內(nèi)容是按照程序教學(xué)，教育式塑造人的行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用教學(xué)機(jī)器教育研究，應(yīng)當(dāng)以教和學(xué)的行為作為研究對(duì)象

要求學(xué)習(xí)者通過(guò)填空選擇答案或解的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題或表示做出反應(yīng)，在每一個(gè)反應(yīng)之后出現(xiàn)及時(shí)反饋學(xué)生能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種程序能夠融入書(shū)教學(xué)，機(jī)器及一種融入程序?qū)W習(xí)形成的機(jī)器準(zhǔn)備或計(jì)算機(jī)程序教學(xué)包括執(zhí)行式程序和分支性程序好，第二個(gè)是欠機(jī)輔助教學(xué)，第三個(gè)是掌握學(xué)習(xí)

一范例教學(xué)模式，二程序教學(xué)模式三發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。四掌握教學(xué)模式，五非指導(dǎo)性教學(xué)模式。六暗示教學(xué)模式。所有的教學(xué)模式，我們都要從六個(gè)方面來(lái)回答，大家還記得是哪六個(gè)方面