家長給孩子輔導作業(yè)英語

家長特別重視孩子數(shù)學能力的培養(yǎng)，但家長們普遍覺得給孩子輔導數(shù)學是很難的。當發(fā)現(xiàn)孩子數(shù)學成績不理想，數(shù)學作業(yè)經常出錯時，就會想著找學校的老師，或者給孩子報一個數(shù)學輔導班

孩子在完成學校布置的作業(yè)和任務之后，家長朋友們就很少給孩子們留一些時間去讓他參加一些其他的活動，而是把孩子會關在家里。家長陪伴盯著孩子額外，讓孩子做更多家長買來的輔導材料，輔導卷子，加強孩子的學習

第二點是讓孩子對自己的學習負責。在整個過程中，父母要學會下做一個旁觀者，不要包辦孩子的學習。就拿父母給孩子輔導作業(yè)來說，家長與其把時間和精力花費在盯著他如何完成作業(yè)上還不如教孩子學會如何管理自己的事情

第一百分之九十的家長在輔導孩子學習百分之八十的家長，因為輔導孩子作業(yè)引發(fā)的親子矛盾，但是一個本科生輔導現(xiàn)在小學三年級的數(shù)學就很吃力，很多家長就開始和孩子一起上學，不然輔導不了家長也是人，要工作還要賺錢，養(yǎng)家還要盡孝老人還要做家務，還要輔導孩子，搞得家長苦不堪言

家長上班沒有時間照看孩子，相當于給孩子找了個托管，家長輔導能力有限，不能正確的輔導孩子學習第二，輔導班的現(xiàn)狀分析以家庭式為主，沒有專業(yè)的資質輔導老師，教學水平參差不齊

有些家長看到孩子早早的完成作業(yè)，就覺得孩子太輕松了，擔心他將來學習不好，所幸再給孩子布置一些作業(yè)。這樣的話，孩子會埋怨家長厭惡作業(yè)，即使已經建立了主動做作業(yè)的習慣

作業(yè)設計與實施系統(tǒng)如圖三杠，四所示，學校，教師，家長，學生等影響因素，包括作業(yè)設計作業(yè)完成，作業(yè)批改，統(tǒng)計分析，獎評輔導，作業(yè)設計功能，定位，作業(yè)目標，作業(yè)來源，作業(yè)難度，作業(yè)類型

有本事你初中高中的你答答看，現(xiàn)在幾經極少有家長能夠給孩子輔導，到初三以上，以很多物理化學，很多家長都不行說，都還給老師，這個很正常，我是從小學開始，我的孩子就不輔導

強調在家多數(shù)萬刷界盡殘咬油規(guī)律，用有計劃的利用事件家長做孩子的榜樣。比如朗讀，家長可以先給孩子朗讀，讓孩子給家長朗讀，要及時了解孩子，完成作業(yè)，宅校活動情況，必要是對孩子完成家庭作業(yè)

第二個就給孩子報一些校外的學科的輔導班兒。這兩個措施是父母覺得可以讓孩子學習成績好的最直接的兩個抓手。于是每天晚上督促孩子輔導孩子寫作業(yè)，每個周末穿梭于各類輔導班兒中，就成了一個小學生家庭的主旋律

最終不得孩子閑下來，學校做也少了，他會想辦法比自己孩子加餐，向外學科類培訓少了，他會想辦法拖關系找在職退職的老師，或者他們自認為有點輔導能力的人士進行點對點輔導，無論是自顧自給孩子作業(yè)上加餐還是點對點，找人輔導都離不開重復訓練

我覺得我記得很多家長在給孩子輔導的時候，就小學生的家長輔導的時候都會說我們以前的教科書不是這樣子的，看看例題大概題，剩下那些題跟例題都差不多，就叫漫畫譜都能去套個公式就能做出來

要注意的是，有些家長自己給孩子布置作業(yè)，就是你做作業(yè)做完了，你看你又煩，我看不下去，我又再給你布置作業(yè)，我給你從網上買試卷，或者我給你報網課，那孩子就會特別煩了

那我們第四步是讓家長們排隊來引發(fā)周邊的一個從眾心理，孩子在完成學校的作業(yè)，在輔導班還會相應增加一些額外的作業(yè)，并且我們輔導班的老師會逐一的進行批量對答，錯題或者不會的題都會進行一對一的講解

二弟弟的時候，家長一定要干一件事兒去幫助孩子去處理這些作業(yè)只能處理，不要讓孩子覺得每天是數(shù)學兩項語文，一項英語一項，他覺得是四項作業(yè)，要做四項作業(yè)，要做天吶那么多