初中英語過程寫作

歡迎來到來穿初中英語學習方法課。今天我們來講初中英語學習方法，總論的第八講就是如何提高英語的寫作能力。在前面的課程中，萊川老師給大家講了如何提高真正的英文的閱讀能力

第五章第三節(jié)寫作教學策略第一大點寫作教學過程寫作教學一般以一次作文訓練作為一個教學單元，這個作文指的是完整篇章或者是片段寫作教學過程一般指一個教學單元的教學活動過程是教師指導學生學習寫作，提高寫作能力的動態(tài)過程

那時的材料，素材的概念都是針對抽象的寫作活動寫作事業(yè)而言的，以具體的當下寫作行為過程關(guān)系不是十分緊密，他還尚未進入寫作者的意識事業(yè)。因此，寫作行為的過程應該是利益的產(chǎn)生和對利益的表達意識過程知行地變論的寫作過程觀

根據(jù)寫作過程中的當下情緒思想態(tài)度的發(fā)展來確定，根據(jù)寫作過程所遇到的隨機性擾動來確定非構(gòu)思寫作學主張通過深化的寫作思維過程來消解作者的主觀性，使寫作更加逼近寫作的當下語境，真正實現(xiàn)寫作的功能。而這正是非構(gòu)思寫作行為的神秘之處

立體的真實的寫作狀態(tài)，在這里不僅是一個有寫作思維的操作，包括副型思維，模型，路徑，思維模型，文本思維模型的寫作過程，而且是一個充分關(guān)注了寫作當下語境時空背景下的寫作思維，即寫作文化寫作禁忌

為了搞好寫作，教學，必須加強對寫作教學的研究，明確寫作教學的理念，目標和寫作能力的構(gòu)成，了解并靈活運用不同的寫作訓練方式，在寫作教學過程中抓好指導，批改和講評等環(huán)節(jié)，以促進學生寫作能力的提高

最值得注意的是，在上述兩種寫作學觀念下編寫的所有寫作教材中，人們將寫作構(gòu)思作為寫作過程論的主要和實在的內(nèi)容來對待研究與描述，而對寫作傳達的研究則相對忽視，淡化與虛化

在那篇學位論文中，他將寫作課程與教學理論發(fā)展清晰的歸納為三個伴隨及文章取向的寫作過程取向的寫作交際語境寫作，并明確提出我國企業(yè)做教育發(fā)展的方向，應該是交際語境寫作

從新聞傳播的特性以及新聞寫作的內(nèi)涵來看，新聞寫作都應堅持如下的原則，一真實性原則真實性是新聞寫作的生命。離開了真實性的新聞是沒有存在價值的真實性原則，始終貫穿在新聞的采訪，寫作和編輯過程中

因此，在實用寫作過程當中，首先遵循的是實用的原則，那么這實用的原則就要把實用作為石永文寫作的出發(fā)點，也要作為其歸宿點，既要作為其寫作的目的，也要作為檢驗其優(yōu)劣的標準

他們認為，寫作是一個認知思維或者是問題解決的過程，強調(diào)寫作中的思維活動，尤其注重寫作的一般步驟，如構(gòu)思，利益，聚財，謀篇，行文等環(huán)節(jié)，強調(diào)學生之間的互動，強調(diào)營造一個良好的寫作氛圍，強調(diào)為真正的讀者寫作進行自我反思性寫作以及基于學生需求的個性化寫作

例如，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感表達是否得體，恰當有創(chuàng)意的表達予以鼓勵，重視對寫作材料準備過程的評價。要重視寫作材料的準備過程，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性，真實性，也要考察他們獲取材料的方法

吸引人之處，因此非構(gòu)思寫作和非構(gòu)思寫作學可以做如下的定義，非構(gòu)思寫作就是指運用一整套寫作思維操作模型來控制生成文章利益，文章結(jié)構(gòu)，文章，材料，文章語言的自覺化生長過程

標題非構(gòu)思寫作學宣言作者馬正平第二部分中國當代非構(gòu)思寫作學的誕生，另一種與雙重轉(zhuǎn)化論不同的寫作過程觀認為寫作行為并不是起于對材料取材的把握，而是起于文章的動機利益的產(chǎn)生

書信，讀書，筆記等寫作知識的教學力求精要有用寫作教學，能抓住取材，構(gòu)思，起草加工的環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力