小學(xué)英語(yǔ)萬(wàn)能情景創(chuàng)設(shè)方案

制造和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景和氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)群警的基本方法，借助語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，借助問(wèn)題，創(chuàng)傷教學(xué)情景，建筑食物，多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情景運(yùn)用故事

一個(gè)通過(guò)一個(gè)歌曲等等，比如觀潮，我們可以通過(guò)創(chuàng)始通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情景，我們你在寫簡(jiǎn)案的時(shí)候，那既然基本要求當(dāng)中明確了，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，在寫簡(jiǎn)案的時(shí)候，你的導(dǎo)入下面就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景或創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

理論基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，情境采用啟發(fā)式教學(xué)理論基礎(chǔ)，是成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論高成就的人，選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，低成就的人選擇沒(méi)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)智力性學(xué)習(xí)情景主要是創(chuàng)設(shè)出學(xué)生自身的思維，流暢式情境，激情，充逸，激情充意，是情境矛盾，碰撞式情境遷移，變換式情境創(chuàng)設(shè)非治理性學(xué)習(xí)情境主要是創(chuàng)設(shè)出有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作交流情境，自主探究式情境，自我調(diào)控情境快樂(lè)，和諧情境

這就要求教師在嚴(yán)格按照培訓(xùn)方案進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，落實(shí)嚴(yán)格反復(fù)趣味的六字原則，耐心指導(dǎo)，不厭其煩的提醒創(chuàng)設(shè)情景訓(xùn)練，并在班級(jí)形成相互督促，共同養(yǎng)成良好習(xí)慣的氛圍，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

緊接著就是我們教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)完了，我們給大家再次呈現(xiàn)，再一次呈現(xiàn)了我們教學(xué)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)就是導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，我們剛剛才就從三個(gè)實(shí)例里面創(chuàng)設(shè)了，創(chuàng)設(shè)完以后通過(guò)三個(gè)探究活動(dòng)

在情景創(chuàng)始后，應(yīng)根據(jù)情景提出問(wèn)題，可以有教師提出，也可以有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出第二個(gè)層次，為在情景創(chuàng)設(shè)已知激活問(wèn)題提出的基礎(chǔ)上，梳理細(xì)節(jié)信息，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知

山中之寶石灰石教研組將這一具有本地特色的課程資源設(shè)計(jì)成情景創(chuàng)設(shè)，課堂，探究，課外研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分，根據(jù)教學(xué)的需要需求，計(jì)劃在不同的教學(xué)時(shí)段分別實(shí)施和利用課程資源，利用一情景創(chuàng)設(shè)石灰石的開(kāi)發(fā)利用與家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展

都引導(dǎo)學(xué)生靈氣生活，在生活情景中運(yùn)用語(yǔ)文，突襲語(yǔ)文課程時(shí)間的特點(diǎn)，如關(guān)于食欲的另一些活動(dòng)博士創(chuàng)設(shè)具體情景，錯(cuò)失學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在生活情景中運(yùn)用詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣

最后，從預(yù)設(shè)傳遞轉(zhuǎn)身問(wèn)題導(dǎo)向，我們對(duì)于知識(shí)的獲取以往更多的是在預(yù)設(shè)好的軌道中自覺(jué)運(yùn)轉(zhuǎn)，甚至從問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情景入手到可能會(huì)遇到的問(wèn)題的解決方案，鏈接資源和學(xué)習(xí)方法等都一并推送給學(xué)習(xí)者，其出發(fā)點(diǎn)是為了方便檢索和篩選

創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)設(shè)置和運(yùn)用各種積極的教學(xué)教育情景，用具體生動(dòng)的場(chǎng)景直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成完成知識(shí)的學(xué)習(xí)教材

通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作的實(shí)踐探究和活動(dòng)體驗(yàn)，提升設(shè)備情感，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，使他們?cè)诟形蛏钪姓J(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)做人，培育關(guān)鍵能力。道德與法治中考命題要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)試題情景

生態(tài)消毒就是說(shuō)，先研究者創(chuàng)設(shè)的情境中推廣到其他的教育眼睛中的范圍，從研究者創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情中，推廣到期教育情景中的范圍，影響外在效果素與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用，被不代表性實(shí)驗(yàn)安排的效應(yīng)，多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾，提高外在效率的措施

第三是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)設(shè)置和運(yùn)用各種情景的教學(xué)，積極的教育情境，用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，直觀傾向的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生潛移默化中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)

有三塊兒，一個(gè)是創(chuàng)造輕松的語(yǔ)言環(huán)境，一個(gè)是創(chuàng)設(shè)多元化的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)方法有兩種方法，一個(gè)是利用具體的食物創(chuàng)造情景就是拿蘋果啥都不一樣的蘋果，讓兒童自己介紹蘋果的名稱，顏色，形狀。第二個(gè)就是創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，在表演中鍛煉說(shuō)話能力