韋納歸因理論

考點(diǎn)三韋納的成敗歸因理論基本觀點(diǎn)歸因理論最早由海德提出韋納進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，將人經(jīng)過(guò)事的事情將人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗歸結(jié)于六種原因，即能力，努力，程度，工作難度，運(yùn)氣，身體狀況，外界環(huán)境能力，努力程度，工作難度，運(yùn)氣，身體狀況，外界環(huán)境

有缺陷如過(guò)分重視內(nèi)部因素的作用而忽視了外部因素的作用，承受動(dòng)機(jī)與整個(gè)人格特征的關(guān)系上缺乏充分的研究成敗歸因理論代表人物是海德羅特韋納海德把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因

有缺陷如過(guò)分重視內(nèi)部因素的作用而忽視了外部因素的作用，承受動(dòng)機(jī)與整個(gè)人格特征的關(guān)系上缺乏充分的研究成敗歸因理論代表人物是海德羅特韋納海德把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論需要層次理論成敗歸因理論自我效能感需要層次理論生理需要安全，需要?dú)w屬于愛(ài)的需要。尊重需要求知需要審美，需要自我實(shí)現(xiàn)，需要成敗歸因理論三維度六因素，三維度是內(nèi)部歸因與外部歸因穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性可控因素與不可控因素

當(dāng)行為沒(méi)有達(dá)到自設(shè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他們會(huì)以自我懲罰給自己，以富強(qiáng)化維納三維歸因理論維納對(duì)成就行為的歸因理論研究提出了歸因三維結(jié)構(gòu)理論，該理論從內(nèi)外穩(wěn)定性和控制性來(lái)劃分人們的歸因模式

外界環(huán)境又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)分別歸入三個(gè)維度，內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控歸可控制歸因和不可控制歸因理論中的教育啟示一跟進(jìn)學(xué)生的自我歸因，可預(yù)測(cè)以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

今天的歸因理論由海德的樸素歸因，瓊斯戴維斯的對(duì)應(yīng)推論希爾頓的異常條件聚焦模型。凱利的三度歸因，偉納的三維歸因是指觀察者對(duì)他人或自己的行為過(guò)程進(jìn)行解釋或推論的一種認(rèn)知過(guò)程

當(dāng)活動(dòng)指向個(gè)體所追求的目標(biāo)時(shí)，這種活動(dòng)在相應(yīng)的動(dòng)機(jī)維持下會(huì)汲取反之行為，節(jié)會(huì)下降行為的動(dòng)機(jī)怎么會(huì)下降動(dòng)成敗與時(shí)成敗的歸因，羅分為三個(gè)歸因，第一個(gè)是羅特的控制點(diǎn)點(diǎn)理論，第二是海德的歸因理論

海倫的海德的歸因理論，海德將模特的控制點(diǎn)引入歸因理論認(rèn)為人們會(huì)把行為的人們會(huì)把行為的原因歸結(jié)為兩種內(nèi)部原因，如能力，努力度，情緒等外部原因，如任務(wù)、難，度、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰運(yùn)氣等

只有數(shù)學(xué)不及格，他認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)有考好，是因?yàn)樗葎e人笨，即使他再努力，數(shù)學(xué)也是學(xué)不好的問(wèn)題。一根據(jù)維納的歸因，理論指出，王雪期末考試數(shù)學(xué)失利的歸因?qū)儆谀囊环N因素，并指出這種因素在歸因理論中的三個(gè)維度上的表現(xiàn)

是不是領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論，但是在過(guò)去最早期是領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)理論，但是現(xiàn)在誘人重新提歸因理論和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)魅力的理論，領(lǐng)導(dǎo)的歸因理論和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)魅力的研究實(shí)際上是領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的回復(fù)歸就是我們最初比較關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人特質(zhì)。關(guān)注行為，關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)怎么和下屬進(jìn)行互動(dòng)，到今天，我們分享又開(kāi)始談這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的魅力了

二，基本結(jié)論根據(jù)以上的歸因，理論尾納得出三個(gè)基本結(jié)論，一學(xué)生將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲滿意，信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易或運(yùn)氣好壞等外，在因素時(shí)產(chǎn)生的滿意感則較少

低估情景性因素的雙重傾向，這里的高估傾向性因素及譴責(zé)或贊譽(yù)他人低估情景性因素及譴責(zé)或贊譽(yù)環(huán)境基本歸因錯(cuò)誤及這兩種傾向，它是歸因理論的一個(gè)現(xiàn)象及人們常常把他人的行為歸因于人格或態(tài)度等內(nèi)在特質(zhì)上

心理發(fā)展類(lèi)重要考察中學(xué)生學(xué)習(xí)心理又分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有需要層次理論，馬斯洛需要層次理論，還有成敗歸因理論，強(qiáng)化理論成就動(dòng)因理論及避免失敗趨向成功

二，作為教師正確掌握維納的歸因理論，能夠幫助我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，盡量讓其歸因于內(nèi)部不穩(wěn)定可控的原因，即努力讓學(xué)生知道，通過(guò)努力學(xué)習(xí)是可以提高成績(jī)的，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)